“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺應用實踐

安 琪 ，賈書磊 ，楊雪艷 ，楊 晴

（1.商丘醫學高等?？茖W校護理學院，河南 商丘 476100；2.南昌大學護理學院，江西 南昌 330000）

2019年3月5日，國務院總理李克強在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上首次提及“互聯網+教育”這一概念，提出發展更加公平、更有質量的教育，發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享。隨著5G時代的到來，在出現新冠肺炎這種涉及億萬民眾生命安全的重大公共安全事件的時代背景下，5G應用一下子變得更加可行，遠程教育需求迫切，“互聯網+教育”成為教育行業發展的重中之重[1-3]。2003年，教育部等六部委將護理人才確定為技能型緊缺人才，高職高專護理教育迅速發展，成為培養高級護理人才的主要力量之一[4]。目前我國護理隊伍建設水平與深化醫改、建設健康中國的要求還有較大差距，因此，培養專業素養高、實踐能力強、與時代接軌的護理專業學生，對建立護理實踐能力強、符合建設健康中國要求的新時代護士隊伍意義重大?！盎ヂ摼W+”與教學的整合，適應了時代發展需要，使高職高專護理教育從封閉走向開放[5-6]。為提高護理專業學生學習質量，本課題組于2018年構建了“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺，并對其應用效果進行評估，以探索有效提高護理教學和學習質量的可行性模式。借助“互聯網+”、人工智能等新興技術，提升護理教學質量，為構建高職高專護理教學體系提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

1.1.1 調查對象 2019年9—12月，采用整群隨機抽樣方法，抽取我校護理學院2018級二年級8個行政班級學生216人為研究對象。納入標準：（1）年齡≥18歲；（2）能夠正常使用智能手機；（3）有利用網絡平臺學習的意愿，能夠正常學習；（4）本校在校大學生，知情同意，積極配合。排除標準：（1）利用其他網絡平臺進行學習；（2）不使用或者不經常使用智能手機者；（3）要求退出、脫落者；（4）后期出現轉學、休學、退學者。216人中，男28人（12.96%），女 188人（87.04%），年齡 18～22歲，平均（20.44±2.66）歲。

1.1.2 課題小組成員 本課題小組由9人組成，其中我校護理學院護理專業教師7人。7人中，教授1人，為本科學歷；副教授2人，講師4人，均為碩士?，F代技術教育中心計算機專業教師2人，其中副教授1人，為博士；講師1人，為碩士。由1名護理學院教師負責課題組織與實施。本研究從2018年8月開始，構建“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺，并將其應用于護理實踐教學，歷時14個月。

1.2 方法

1.2.1 構建“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺 包括教師端和學生端。（1）教師端：①大數據模塊。利用該模塊，通過移動終端，收集學生日常學習信息，了解學生學習軌跡（包含學習內容、學習行為、學習管理數據），通過多維度的分析，總結護理實踐教育大數據，為今后的教學提供寶貴資源。②學生查看模塊。教師通過平臺查看學生學習內容，通過平臺數據分析，發現學生薄弱環節，進而進行有針對性的教學。③在線指導模塊。教師通過留言等形式，在平臺上與學生進行在線互動。④名校資源模塊。師生搜索名校的課件、教學視頻進行學習，這一模塊可對學生開放，也可供教師學習、備課使用。

（2）學生端：①作業模塊。教師在實踐前將要進行的實踐項目以視頻、圖片等形式發送給學生。②我的數據模塊。學生在操作過程中互相拍攝操作視頻，并將其上傳至平臺，教師課后觀看，并提出指導意見。③自主學習模塊。學生課前或課后觀看操作視頻，針對自己薄弱環節進行在線學習。④排行榜模塊。設置技能操作成績排行榜，學生可以直觀地看到自己在班上的學習排名，激發學習動力。⑤個體專屬任務模塊。通過分析學生學習數據，得到學生學習中存在的個性化問題，平臺會有針對性地為學生推送知識盲點，幫助學生了解自身知識掌握情況并改進。

1.2.2 實踐 利用智能手機，借助“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺進行學習。要求學生課內外盡可能多地利用智能手機進行學習。主要方法：（1）學生統一下載安裝平臺手機應用軟件，教師針對如何利用智能手機進入學校網絡教學平臺、登錄護理實踐教學平臺，對學生進行統一培訓。（2）課前預習。要求學生課前進入作業模塊進行相應單元知識學習，閱讀由教師上傳的圖文并茂的學習課件，觀看相關微課視頻，完成教師設置的課前學習及測試任務。教師通過學生查看模塊，瀏覽后臺的統計信息，了解學生課前學習任務完成情況，以保證課前知識傳授目標達成。（3）護理實踐教學組織方式。在操作練習時，學生利用手機相互拍攝操作視頻，并將操作視頻上傳到平臺我的數據模塊。教師通過學生查看模塊進行糾錯，或者學生自行進行對比糾錯。學生可通過排行榜模塊，查看自己技能操作成績。（4）課后的延伸性學習。課后學生若存有問題，可以通過在線互動模塊與教師進行溝通。學生利用個體專屬任務模塊、自主學習模塊，進行自助式、個性化、及時、高效、便捷的課后延伸性學習。

1.2.3 評價工具 課題組結合以往研究結果[7-10]，自制量表，針對“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺應用效果，對學生進行調查，內容包括學習效果、操作技能、利用網絡學習能力、滿意度4個維度10個條目。量表采用Likert 5級評分法，從“非常不認同”到“非常認同”依次計1～5分，分數越高表示“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺應用效果越好。經10名專家（護理專業教授1名、副教授7名、計算機專業副教授2名）評價，量表內容效度為0.91。課題組統一指導語，組織學生進行量表預測，并進行信度計算和分析，量表總Cronbach′α系數為0.803。

2 結果

2.1 一般結果

216名學生全部掌握使用平臺學習的方法并正常進行學習，平臺訪問量總計達12 415次。課題組教師在線答疑16學時。學生在線留言302條，課題組教師均一一回復。課題組上傳資料（包含文檔、視頻、鏈接、PPT）34份，學生瀏覽率為81.20%；線上布置作業8次，學生完成率為86.20%。

2.2 “互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺應用效果評價

研究表明，利用“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺進行護理實踐教學，92.13%的學生認為有利于掌握操作細節，98.61%的學生對于這種學習方式表示滿意（見表1）。表明“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺的應用，有利于學生明確學習目標，合理安排學習時間及進度等。

表1 “互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺應用效果評價[n（%）]

3 討論

3.1 “互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺的優點

3.1.1 促進師生交流，增進師生關系“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺設有在線指導模塊，學生若有疑問，可以隨時留言，教師通過留言等形式在平臺上解答，與學生進行在線互動。學生在實踐中互相拍攝操作視頻并上傳，教師通過平臺了解學生學習內容、學習薄弱環節，進而進行有針對性的教學指導。這些課下的交流，有利于增進師生感情，改變傳統“教師只管教，學生只管學”的狀況[11]。

3.1.2 實現優質教學資源共享“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺設有名校資源模塊，教師和學生可以在此模塊下載電子資源，教師可將其用于學習和備課，學生可將其用于學習與課內外討論，此模塊為教師的教和學生的學提供了便利。師生可以將感興趣的內容或實踐中遇到的問題及解決方法作為案例上傳，實現教學資源共享，這是傳統教學方法所不能及的。利用“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺，提升學生利用互聯網學習能力、信息素養、自主學習能力，培養專業素養高、實踐能力強、與時代接軌的護理大學生。

3.2 “互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺應用效果好

研究結果顯示，“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺為實踐教學的開展帶來了便利，90%以上的學生認為有利于增加課外學習時間，學生對學習效果、操作技能、利用網絡學習能力、滿意度4個維度的認同度較高。這可能與利用“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺進行實踐教學，能使學生學習突破時空限制，學生通過平臺隨時隨地獲取課件、視頻等學習資料有關。輔助學習平臺的應用，使得學生學習不局限于課堂。學生可以自由安排自己的學習和復習時間，課下對于課堂不解的內容、不到位操作及遺忘的部分，通過平臺的視頻回放，反復學習練習。輔助學習平臺的應用，改變了傳統以教師示教為中心的教學模式，實現以學生自主學習為中心[5]。“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺為學生的學習帶來了便利，學生能夠有效利用課下碎片化時間，通過智能移動終端，針對自己所欠缺的部分進行學習。

4 結語

“互聯網+護理實踐”智能輔助學習平臺為實踐教學的開展帶來了便利，有利于增加學生課外學習時間，提高學生操作技能、利用網絡學習能力，增加師生交流，實現資源共享，可適當被推廣應用于高校護理專業課程教學以及醫院護士培訓。