語文教學要避免三個過度

周源

摘 要：語文是重要的基礎性學科，在信息爆炸的今天，教師要對繁雜的信息進行思考、取舍，再進行呈現，避免走入過度強調德育、過度解讀文本、過度求新求異的極端之中。

關鍵詞：語文教學;德育;解讀

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-010-1

語文是弘揚優秀傳統文化的主陣地，是學生學習語言文字的訓練營。在信息大爆炸的時代，語文老師應仔細拿捏教學的分寸，避免過猶不及。

一、過度強調德育

“立德樹人”是教育的靈魂。語文作為母語學科，其內容都是中國優秀文化的精華。語文教學對學生品德的影響應當是點到為止、春風化雨、潤物無聲，而不是反復強調。如果德育的痕跡太明顯，反而會讓學生反感，不僅會使教育效果大打折扣，而且會讓學生喪失對語文學科的學習興趣。

例如在學習部編版七年級上冊《世說新語》的《陳太丘與友期》時，有位教師在講到友人無禮無信后，就開始進行豐富的拓展活動。他首先請學生分享所知的關于禮貌和信用的名言，接著分享關于禮貌和信用的故事，最后，出示一則新聞，內容是一位小學生上學時不小心刮了豪車，當時事發現場沒有攝像頭，旁邊路過的大人讓他趕緊走，可是小學生留下了字條道歉并表示愿意承擔責任。讀完材料后，老師讓同學們展開討論：如果你是這位小學生你會怎么做？首先從課堂時間上來說。這些活動花去了至少四分之一的時間;其次，《陳太丘與友期》這則小故事已經是一個很好的教育材料了，學生學完后自然會埋下誠信禮貌的種子。教師再三的強調，只會增強說教色彩，減弱語文課堂的語文味。《陳太丘與友期》是剛剛升入初中的學生所接觸到的第一篇文言文，作為文言文的起始教學，這樣的道德說教又是否會讓這群剛剛離開小學的孩子們對文言文心生畏懼呢？

二、過度解讀文本

解讀文本是每個語文老師必備的基本功，語文老師對文本解讀的層次直接關系到一堂課的教學效果。語文老師有著十幾年甚至幾十年的文化積淀，在備課時總是會查閱多種資料，所以對課的思考和感受肯定比學生深刻得多，但是我們在教學時真的需要將我們所有的思考全部強加給學生嗎？

《陳太丘與友期》中的友人普遍被認為是無信無禮的，而有的老師在教學時偏要給友人“平反”。理由有三：第一，尊君并不一定是尊稱，這只是魏晉時期人們的常用語;第二，非人哉可能就是個口頭禪，表明陳太丘和友人的關系還不錯;第三，友人的失信可能是個誤會，那時沒有辦法像我們一樣把握準確的時間，陳太丘認為日中到了，而友人的日中卻還沒到。這位老師的解釋看起來有理有據，論證論證充分，但是真的正確嗎？真的有必要進行這樣的探究嗎？《陳太丘與友期》中出現了敬辭和謙辭，課后編者還給了一個敬辭和謙辭的知識卡片，編者的意圖不言而喻。如果尊君不是敬辭，那么后面的敬辭和謙辭又該如何去講授？“非人哉”后面打了一個大大的感嘆號，學生一看就知道是罵人的話，而且元方在后面的反駁中也說“對子罵父”，如果教師說“非人哉”不是不文明的語言，反而會讓學生充滿疑惑。再者，文章主要是表現元方的方正，如果友人沒有失信，那元方豈不是錯怪了友人，變得是非不分了？

所以，語文老師在教學時一定要思考對文本的另類解讀是否有助于學習的深入，千萬不要費時費力又偏離主題。當然，我們鼓勵學生大膽的質疑行為，如果是學生有給友人“平反”的想法，我們可以課下交流或者課上討論。因此，對文本的解讀得當可以促進學生的學習，過度解讀反而會適得其反。

三、過度求新求異

語文課本上的材料大多都是使用多年的經典文章，經過多年的摸索，教師應該對這些內容十分明確。然而，在教學中，特別是公開課的教學中，有的教師總想挖出些不一樣的寶貝來，讓別人眼前一亮。這樣做原本無可厚非，有創新才有進步。但“刻意”之后，我們常常看到的是劍走偏鋒，往往是教師忙于秀個人的才情而忽視學生，最終不僅浪費了寶貴的時間，而且造成學生的困惑。

首先是語言上的新穎。有的老師全程上課采用朗誦腔，夸張做作，慷慨激昂，在座的老師聽后都渾身震悚，下面的學生又會是怎樣的感覺呢？朗誦當然是學習漢語的一種手段，但要看如何使用，一旦它成為教師秀才情的手段就變味了。

其次是形式上的新穎。錢夢龍老師76歲那年應邀上示范課《睡美人》，他的課主要分四塊：查字典、指導網絡資料搜索、理清故事情節、感知人物形象。課上完之后，不少老師對這堂“普通”的課產生了質疑，因為他們是抱著跟名師學絕招的心態而來，現在卻聽到了似曾相識的常態課。反觀有的老師，他們上《陳太丘與友期》這一課，就顯得十分華麗：既有學生古文和現代文兩種版本劇本的表演，又有自己根據課文內容寫的小詩，還給時間讓學生嘗試寫詩。仿佛在老師的示范下，學生就能學會寫詩了。前面說過《陳太丘與友期》是文言文的起始教學，學生對文言文的學習毫無基礎，我們現在要做的就是奠基，表演和寫詩的時間是增加了，但對文言文基礎知識的學習自然減少了。這樣熱熱鬧鬧地上完課之后，學生自學文言文的能力到底能提高多少呢？

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子。”語文課該教什么？當然要教漢語言文字的理解和運用！我們不僅要關注作者說了些什么，又是怎樣說的，自己該說什么，又該怎么說。總之，語文課堂不要過度求新求異，而要因學而教，使語文課成為“家常便飯”式的常態課，才能真正提高學生的語文素養。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉菊春.錢夢龍老師公開課的啟迪[J].中學語文教學參考，2016（17）.

（作者單位：南京市江寧區銅山中學，江蘇 南京210000）