座位風波

邱守偉

那一年，我擔任平行班的班主任。班上有兩個女孩：謙謙和婷婷。兩個人是形影不離的好朋友，而且座位是前后排，所以，她們上課難免會竊竊私語。

我找她們談心，告訴她們上課的時候不要講悄悄話，把注意力全部集中在聽講上。她們嘴上答應得很好，但上課還是忍不住說上兩句。于是，我調(diào)整了她們的座位，一個在前面，一個在后面，中間隔幾個小組。我想：這下看你們怎么講話。

誰知，她們講話不成，便傳起了紙條。我又找她們談話，她們向我保證：老師，我們上課不講話，也不傳紙條了，請您相信我們。

事后，謙謙和婷婷的確不在課堂上講話和傳紙條了，但是，她們改用眼神了，時不時互望，有時會意一笑。我氣急了，當著全班同學批評了她們。

于是，課堂上也看不到她們以眼傳神了。

后來，她們分別給我寫了一封信。

婷婷在給我的信中這樣寫道：

“老師，我的成績下降了，但請不要將原因歸咎于兩個人坐在一起。兩個朋友坐在一起也有好處。比如，可以取長補短，互相監(jiān)督，一起進步。我們有時候在課堂上講話是探討問題，只是您太留心觀察我們，就覺得我們這也不好，那也不好。您說的問題，有的確實存在的，但您不能只看到我們不足的地方。我們信任您，才會與您好好談心，可是越談結(jié)果越糟糕。最后，請求您把我們的座位換回來吧。請您放心，我們一定不會再在課堂上講與學習無關的話了，求求您了！”

這封信的背面，是謙謙的信，她這樣寫道：

“老師，我換了座位后，就和小欣那個瞧不起我的人坐到一起了，他是不會教我題目的，所以，我的成績說不定會下降得更快。那不是適得其反么？我知道，我給您添了許多麻煩，但是我會努力的。請您再給我們一次機會，好嗎？”

從她們的來信可以看出，座位分開了固然能使她們不再上課講話，但也使她們失去了情感依靠與寄托。她們雖然明白老師的出發(fā)點是好的，但對老師的做法仍然不滿。

唉，座位雖小，引發(fā)的問題卻不小。反思過后，我認為問題可能出在我和學生之間的溝通上，因為溝通不當，我的舉措沒有得到她們的理解，反而造成誤會，讓他們無心向?qū)W。

我決定調(diào)整工作重點：一是提升婷婷和謙謙的學習動力，二是培養(yǎng)她們良好的學習品格，重點培養(yǎng)適應能力和自控能力。

要提升她們的學習動力，首先要建立共同愿景。我找來了謙謙和婷婷，和她們開始新一輪的談話。這一次談話，沒有指責，沒有批評，只有心平氣和，只有敞開心扉，只有平等交談。通過交談，我們明確了共同愿景。關于座位，我讓她們自己選擇，她們決定先分開試試看，但新的同桌得由她們挑，既保證上課不講話，又能幫助她們。

建立了共同愿景，情況向著好的方向發(fā)展，但還要推動師生對話。在師生對話過程中，教師不能高高在上，俯視學生，而應該與學生共同成長，在對話中一起提升。只有師生雙方平等對話，才能讓學生敢于表達，相互合作，勇于探索，才能讓學生感受到他們自身的價值和尊嚴，從而產(chǎn)生成長的愉悅感。對話還需建立穩(wěn)定的對話機制，我向謙謙和婷婷公布了我的手機號、QQ和電子信箱，她們可以給我寫信，可以當面對話，可以QQ對話。這樣，我就可以及時了解她們的思想動態(tài)，解決她們的實際問題。她們也樂于和我交流，探討問題。

經(jīng)過我和謙謙、婷婷的共同努力，她們對我的做法已不再反感，甚至能夠愉快接受，并能夠積極投入到學習中去。我和她們成了好朋友，她們的學習更加積極了，情緒控制能力也顯著提高了，學習也更加有毅力了。

座位引發(fā)的風波就這樣結(jié)束了。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校河西初級中學）

責任編輯 ?劉玉琴