空中課堂向傳統課堂過渡的誤區與對策

摘 要：在教育部“停課不停學”的號召下，網絡課堂從“配角”變成了教學方式的“主角”，借助網絡的線上線下“混合式教學”，實現教育計劃，解決居家學習的困難。如今，很多地區和學校陸續開學，為空中課堂向傳統課堂過渡帶來了一定挑戰。本文從這一角度出發，簡要分析了空中課堂向傳統課堂過渡中存在的誤區及解決對策。

關鍵詞：空中課堂;線上教學;傳統課堂

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0038-02

引 言

空中課堂向傳統課堂的過渡，需要學生積極面對和教師的有效應對及創新。教師應從學生的心理、教學方式的創新和教學資源的優化著手，避免進入線上線下教學過渡的誤區[1]。對于空中課堂向傳統課堂過渡，筆者提出以下觀點。

一、空中課堂開展方式及存在的問題淺析

1.空中課堂開展方式

（1）微課教學

微課是指以視頻為主要記錄方式，記載教師在教學過程中對某個知識點的講解過程，或者教師教學過程中對精彩部分的錄制，供學生后期學習[2]。這是新教育時期現代化學習的體現，能為學生的學習提供更多便利和更多的可能性。

（2）釘釘空中課堂

借助網絡的線上線下“混合式教學”，有利于實現教育計劃，解決居家學習的困難，釘釘空中課堂是我校實施線上教學的主要平臺，該平臺集簽到、舉手發言、點贊、聽課等功能于一身，推動了我校線上教學的成功實施。

2.空中課堂存在問題

（1）學生自主性缺失

學生自主性缺失是空中課堂存在的問題之一。大多數學生在空中課堂中表現良好，能夠準時進入直播間并認真上課，但個別學生不能按時上課，需要教師的催促，有時需要等到上課后六七分鐘，學生才能到齊。在上課過程中，一部分學生只聽不做筆記，懶于動手[3]。無奈之下，教師只能用提交課堂筆記的形式督促學生做課堂筆記。教師偶爾會錄制微課，微課時間不長，但是包含的內容很多，需要學生自主學習和理解，但因為沒有教師監督，學生的學習主動性較弱。

（2）時空局限和反饋機制缺失

網絡教學中，一方面，由于時空局限性，教師看不到學生的學習狀態，不知道學生有沒有學習，也無法做到時刻督促學生。線上教學中，師生互動性不強，大多數學生表現良好，能夠積極認真地完成作業，個別學生不按時交作業，甚至不交作業。交作業的學生中，也有一些是應付差事，不按要求完成，這為師生溝通帶來了一定的困難。另一方面，教師使用微課傳遞知識和任務，但學生不能有效地反饋自己的學習狀況。對于學生不同時期的作業，教師也不能在同一時間做到面面俱到地進行回復和評價，造成了難反饋、難指導、難跟蹤的局面。

（3）家長配合的力度不足

部分家長對網絡教學持消極態度，很多家長忙于工作，很少參與孩子的居家學習，主動參與家校線上活動的意識不強、積極性不高。此外，家校合作的方式應更加多樣化。不管低年級、中年級還是高年級的家長，都從線下“主要采用短信或家長會的形式參與家校合作”轉變為“利用QQ、校訊通、微信”通過音頻和視頻進行家校合作。

二、空中課堂向傳統課堂過渡的誤區及出現原因

1.一味否定空中課堂的實施

一方面，網絡課堂是信息時代的必然選擇，在信息量巨大、資源豐富的今天，借助網絡的線上線下“混合式教學”，有利于開展發現式和協同式教學，提升學生利用信息的能力。另一方面，網絡課堂是當前的現實需求，在教育部“停課不停學”的號召下，借助網絡的線上線下“混合式教學”，有利于實現教育計劃和解決居家學習的難題。我們不能一味否定線上教學，開學后，教師依然可以發揮線上教學的一些優勢，如將學生在線上學會的學習方法沿用至線下。這樣提高了學生自學能力，也能夠減輕教師的教學負擔，使其將更多精力用在創新教學方式或其他方面。

2.缺乏線上線下的銜接教學任務

線上教學的時間為每節課20分鐘，時間非常有限，教師只能重點講解預習性內容，但很多實驗性和活動性的內容都無法在空中課堂講解。轉為線下教學后，個別教師因為要趕教學進度，忽視了線上線下課堂銜接，沒有帶領學生復習已經遺忘的知識。

三、空中課堂向傳統課堂過渡的對策

1.摸清學生學情，科學調整教學計劃

由于空中課堂受到多方面條件限制，加上學生的差異性，教學和學習效果參差不齊。教師應對空中課堂的教學內容進行摸底測試，對學生出現的問題進行認真的統計和分析，并以此為依據，科學合理地安排教學內容及教學進度，適時調整教學方法。教師應立足傳統課堂，不斷更新觀念，學習先進的理論知識，使學生做到學以致用。教師更要深度鉆研教材，如進一步明確學科知識的背景、地位與作用，透徹了解教材知識、教學目標及每個學段學生發展應達到的水平，構建學科知識體系的框架圖，提高學生的課堂參與度，力爭做到趕進度、保質量、顧大局。

2.加強德育教育，及時調整師生心態

積極良好的心態是教學質量的保障，教師應結合本校的校情、師情、學情，引導學生正確認識、理性看待、科學應對各種困難，對學生積極開展勵志教育等活動，激發學生的積極性。教師應加強班級管理，發揮班主任的心理指導作用，班主任和班干部要進行有效溝通。例如，在空閑時間或者學科任務較輕松的時候，班主任應經常組織班干部開會，了解學生的思想情況。針對一些學生的具體問題，班主任可以給出具體的解決方案。班主任應注重德育教育，建立融洽的師生關系，幫助學生進入正常的線下教學狀態，讓每位學生以積極、健康、平和的心態參與教學活動。

3.抓細抓實教學常規，提高課堂教學效率

（1）安排課堂小老師

為了凸顯學生的主體性、激發學生的積極性，教師可以在線下課堂設置“小老師答疑”的環節，讓學生報名參加。學生提出自己的疑問，“小老師”在課堂上答疑。“小老師”可以充分扮演教師角色，與其他學生以不同的角色參與課堂教學，真切地體驗教學過程，反思自己學習的不足之處。這樣可以使課堂教學更加民主，更貼近學生的學習和生活。在之前的網絡課堂中，學生會在自學過程中產生許多問題，在這一環節中，“小老師”在準備自己的教學內容時，注意力會高度集中，學習效率也會隨之提高。為了向學生呈現自己最好的狀態和水平，“小老師”必須做好充分的準備工作，做到胸有成竹，萬無一失。在這一過程中，教師的任務主要是輔助“小老師”，做到少講精講，點撥和指導“小老師”，引出新的觀點和信息，承擔“云端監課”的責任。

（2）調整評價機制

教師必須調整評價標準，不再以學生測驗成績和期末成績排名，可以采用“線上+線下”雙重評定方式，空中課堂以學生回答問題、提出問題、參與討論和及時打卡為評定標準，線下以學生完成任務、及時練習和參與小組合作的表現為評定標準。兩者相結合的方式可以極大地調動學生學習的積極性，從而為學生營造良好的學習氛圍。例如，教師上課前在QQ群中發布今日學習單，讓學生了解本節課的學習內容、學習目標、線上資源等，指導學生學習關于本節課的理論知識，并做好相關筆記，然后使用QQ視頻共享桌面的方式補充知識點，進行輔導與答疑，為學生布置作業、安排任務。作業收齊后，教師會用視頻的方式與學生通話，每位學生必須發言，共同交流設計心得。

（3）完善評價方式

自我評價：在傳統的評價模式中，教師往往占據主體地位——反饋評價僅限于教師評價學生的模式。這樣不僅影響了學生的作業效果，而且不利于培養學生的自主學習精神，也不利于學生樹立學習自信心。

小組互評：教師將學生分成多個學習小組，以小組為單位開展學習效果評價。這樣的評價方式能夠捕捉到學生在作業中的閃光點，讓學生成為評價中的主動參與者，有利于他們對自己的學習方法、態度進行反思和分析，并及時做出調整。

4.加強教學研究，切實優化教學和師生指導

（1）分層作業，減輕學生負擔

教師應切實落實分層作業設計，有效調動學生主動學習的積極性，減輕學生的學習負擔。分層作業的設計原則應該以學生為主體。首先，教師應讓學生自主選擇，如實踐性作業、檢測性作業或記憶類作業。其次，對作業內容的設計和選擇，教師要按照一定的標準和原則，要以學生的興趣和選擇為主。分層作業設計是為了讓每位學生都能體驗到完成作業的喜悅感，從而提高學生的學習積極性。最后，教師應注意分層作業的量要適度。學生每天學習的課程比較多，每門課都有作業，若作業量過多，會給學生帶來壓力，致使學生的學習興趣大大降低。

（2）有效互動，激發學生的學習主動性

教學互動包括師生互動、生生互動及人機互動。空中課堂向傳統課堂過渡的過程中，教師要重視教學互動，只有有效的互動才能調整學生的心理狀態，激發學生的主動性。例如，教師應在課堂中給予學生有效反饋：“這位同學回答得真棒！思考角度另辟蹊徑，不愧是咱們班最踏實勤奮的學生。”教師應避免使用“不錯”“很棒”等缺乏具體內容的評價語言和互動。

結 語

綜上所述，對于教師而言，空中課堂向傳統課堂過渡是一個挑戰，對學生來說也是困難重重。這不僅需要學生自主自覺，更需要教師的努力調整，有效打造空中課堂背景下的傳統課堂，做好線上線下教學的有效銜接，讓學生學得輕松、愉快，從而提高教學效果，推動學校教育的發展。

[參考文獻]

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肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2013（02）：15.

作者簡介：張邦芬（1977.11—），男，廣西賓陽人，本科學歷，中專講師，研究方向：教育管理。