激發(fā)思維能力 增強物理素養(yǎng)

張秀峰

摘 要：良好的思維能力有助于學(xué)生對問題的正確認(rèn)識，促進學(xué)生問題解決能力的提升。在素質(zhì)教育背景下，開展高中物理教學(xué)活動時，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅培養(yǎng)學(xué)生掌握物理知識的能力，還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，幫助學(xué)生擺脫思維定式，加強學(xué)生的理解，從根源上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的物理成績。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);思維能力;作用;方法

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-053-1

思維能力的培養(yǎng)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們形成一種主動探求知識，解決實際問題的能力。在新課改高中物理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，要注重其教學(xué)策略的科學(xué)性，使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，由此確保學(xué)生能夠?qū)ξ锢韱栴}進行多角度的思考和解決，使學(xué)生更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、打破思維定式

高中生在初中已經(jīng)接受了三年的固定思維模式訓(xùn)練，高中教師更愿意使用固定的模板告訴他們高考物理會怎么考，他們只需要學(xué)會公式，用它解決這一類型的題目，拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，就算是優(yōu)秀的學(xué)生了。但在此期間，學(xué)生不僅僅被消磨了他們具有巨大潛力的創(chuàng)造性，更是被牢牢鎖在了高考的框架里。這讓很多學(xué)生對物理失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，也會影響到他們后期的成績，還會影響終身。

在新課改高中物理課堂教學(xué)中，教師要盡量將物理概念活學(xué)活用，讓學(xué)生明白定理的由來以及其原理。教師在授課過程中，還可以針對一題采用多種解答方式，也就是一題多用、一題多變，讓學(xué)生舉一反三，這個過程最重要的是讓學(xué)生明白他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是普遍概念，不能適用所有情況，讓學(xué)生知道物理具有豐富的內(nèi)涵，具有廣闊的創(chuàng)造發(fā)明空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維也可稱為擴散性思維或求異思維，即針對一個問題，從不同的角度去思考，找到解決問題的方法。這種思維方式能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極完善自身教學(xué)方式，利用多種形式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。比如教師在講授一些物理知識時，可以結(jié)合生活實際提出疑問，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生進行聯(lián)想性思考。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師在利用信息技術(shù)進行教學(xué)的時候，可以充分對相對應(yīng)的物理知識進行情境創(chuàng)設(shè)，并在課堂中展現(xiàn)出來，充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，不斷豐富課堂教學(xué)形式，使物理知識可以更加容易被理解。例如，教師在進行“勻速直線運動的規(guī)律的應(yīng)用”教學(xué)時，可以將多媒體教學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)進行充分的結(jié)合，科學(xué)開展教學(xué)活動，為學(xué)生展示勻速運動的規(guī)律，并將生活中一些勻速運動的物體進行投影。教師還為班級中的學(xué)生提供了大量的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、圖像以及動畫等，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維

人們在成長過程中，都將經(jīng)歷形象性思維到抽象性邏輯思維的發(fā)展過程，學(xué)生的思維發(fā)展會由于不平衡的素質(zhì)發(fā)展而出現(xiàn)不同。所以，高中物理教師需要注重學(xué)生形象思維感知的培養(yǎng)，從而促進發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。比如說，在開展《分子動理論》這一教學(xué)內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠形象理解該教學(xué)中的抽象性知識內(nèi)容，教師需要基于學(xué)生的形象思維培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯。教師可以運用事例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識內(nèi)容：當(dāng)需要一根長度為67.8千米的金屬絲時，且只能運用24克黃金制作，那么同學(xué)們能否想象出這根金屬絲的直徑到底有多細，與黃金分子的直徑相比較誰的直徑更大？同時，教師還可以講解一列并排擺放的兩千五百萬個水分子，也僅僅只有一厘米的長度。通過這樣的事例講解，既有助于學(xué)生形象化抽象邏輯的形成，又方便學(xué)生理解該教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行演示，一方面能夠使學(xué)生對不易壓縮固體和液體的事實有理性的認(rèn)識，另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析和探究教學(xué)內(nèi)容時，能夠認(rèn)識到存在于分子之間的斥力，從而對物體分子之間所存在的引力作用有更加透徹的了解。學(xué)生在這種形象化學(xué)習(xí)抽象知識的過程中更好的開展學(xué)習(xí)，既有效培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，又能夠有利于發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，使學(xué)生更好的掌握物理研究學(xué)習(xí)方法。

四、提高學(xué)生的自主思維能力

在高中教育中，教師對學(xué)生完全按照高考的要求出發(fā)，將學(xué)生對知識的了解、掌握程度以成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致在課堂上教師更重視公式教學(xué)、理論教學(xué)，以提高學(xué)生的成績。物理教學(xué)尤其如此。在新課改背景之下，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立符合新課改要求的教學(xué)模式，對物理教育進行有深度、探究性教學(xué)。教師可以利用信息技術(shù)將這種教學(xué)觀念體現(xiàn)在課堂中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“共點力作用下物體的平衡”這一課時，教師根據(jù)生活中的物體有的處于平衡狀態(tài)，有的處于非平衡狀態(tài)，其中物體的平衡狀態(tài)比較常見，而且很有實際意義，向?qū)W生提出“什么是物體的平衡狀態(tài)”“物體在什么條件下才能處于平衡狀態(tài)”這些問題，讓學(xué)生進行自主思考，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而提高思維能力。

總之，思維能力對于人們的成長學(xué)習(xí)具有重要的價值意義，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，教師需要在實踐教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷地總結(jié)、改進和完善，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生問題解決能力的提高打下基礎(chǔ)。

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[2]張桂桐.如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2018（20）.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)，甘肅 天水741600）