初高中小說閱讀教學銜接技巧探究

摘?要：初高中小說閱讀教學銜接要注重教學方法和學法的銜接，教師加強對語文教材內容的熟識度，清晰認識中學生全面發展的特征，在初高中小說閱讀教學銜接上有至關重要的基礎性作用。還要熟識教學方法和學情，把握教法，初中總復習適當提高閱讀能力，高一適當補充舊知，以夯實小說閱讀基礎，增強學生的學習后勁，并激發學生的學習興趣。也要注重指導學生的學法，培養良好的學習習慣和自學能力，以此促進初高中小說閱讀教學銜接地有效性。

關鍵詞：初高中;小說;閱讀教學;銜接

做好初高中小說閱讀教學有效銜接，對提升中學生語文學科核心素養，促進教育向人的本質回歸具有重要意義。縱觀“初中語文新課標”和“高中語文新課標（2017版）”，初高中對閱讀教學的要求有相當地差異性。在閱讀能力要求上，對高中階段學生的培養目標比初中生高出更多，對語言文字內涵的思考從初中階段的初步領悟提升到高中階段的鑒賞運用高度。這必然引導教師在實施教學方法和指導學法上需深入思考研究，以促進初高中小說閱讀教學的有效銜接。

一、 把握教材，熟識學生，明確培養目標

語文教師對教材和學生發展的整體熟識度是初高中教學方法有效銜接的基礎。

（一）整體把握語文教材

初中和高中階段的語文教材看似兩個獨立的整體，但實際上有緊密的內在聯系。清楚所任教的階段教材在整個語文教學中的作用，有利于教師按照語文教材各個階段的特點，靈活地應用教學內容于具體教學過程中。“新課標”在初中閱讀教學方面要求是“……初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”但是高中新課標的規定是“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界……”，明確要求“發展獨立閱讀的能力”和“注重個性化的閱讀……獲得獨特的感受和體驗”。以達到“發展想象能力、思辨能力和批判能力”的目標。這兩個階段的課標一對比，即可看出：初中要求淺顯，而高中階段的要求明顯更高。教師據此在初高中不同階段的小說閱讀教學方法上也要實施其差異性，做到有效銜接。

（二）明確學生培養目標

培養目標的明確為學生發展奠基，教師教學的目的在于為學生終生發展奠定堅實基礎，作為語文老師不能只看眼前教學成績的高低，更要注重學生未來發展中語文素養的潛力，學生年齡在不斷增長，思維品質和自我控制能力也隨之發展，教師選擇適合的方法，發揮學生學習主動性和創造性，促進學生的全面發展。在思維品質上，初中生重在文化素養的積累，強化識記，屬于概念化、規范性內容，體現為強調多讀、抓積累、訓練觀察這些方面，至于理解這些概念化對象的操作方法，并不作具體要求。在高中階段，重在考慮如何操作理解這些“概念”對象，體現的是具體方法、重在培養學生獨立思考能力，著力于學生想象能力、創造能力、分析問題、解決問題和操作能力的培養。在自我監控能力上，初中生學習的自覺性和主動性還不能持久保持，處在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡，教師要經常幫助學生排除干擾，明確學習目標，鞏固他們的自覺性和主動性。高中生的學習目標較初中生更明確，大多數有自我約束能力，能自覺抵制各種因素干擾，主動反思與評價。教師可推行“自主互助學習型課堂”“問題探究式課堂”“開放式課堂”等充滿生機和自我管理的課堂，實現讓學生成為自己知識結構的設計師，把學習任務落到實處。

二、 激發興趣，扎實基礎，活用教學因素

語文教學方法受到多種教學因素的制約，發揮一些重要因素作用，能產生意想不到的效果。

（一）激發閱讀興趣

學習動力是影響語文學習的一大因素，主要體現為動機，學習動機源于學習興趣的產生，學生有深厚的學習興趣，自然為深入學習語文提供源源不斷地動力。而現實告訴我們，隨著年齡長大，學生語文學習興趣呈逐步下降的趨勢，到了九年級，學生對語文不感興趣的幾占半數。所以調動學習興趣是語文學習因素的聚焦點，做好動力的銜接應是高中與初中小說閱讀教學銜接的第一策略。

（二）夯實學習基礎

初、高中兩階段要求的差異性較大，為防止學生從初中剛進入高中，有極大不適應性。在學生升入高一之前，利用九年級下學期在進行總復習階段，按照課時進度的實際情況，在第一輪基礎復習中，隨復習的進度，溫習鞏固那些已遺忘的舊知識，在溫故而知新中提升，并掌握新知識，以略高于初三的水平進行，如學習小說中人物形象分析時，從對人物語言、動作、心理等描寫，適當結合其情境，聯系時代背景進行解讀。

在高一起始階段，課程進度不宜過快，需結合實際適當補充知識，如文學手法的積累，在初中被淡化，只強調學習比喻、比擬、借代、夸張等幾種常見修辭手法和五種表達方式。對篇章結構上的開門見山、情景交融、首尾呼應、過渡自然……對于寫法上的鋪陳排敘、借古諷今、白描細寫、虛實相生等學之較少，可以小專題的形式來補充，為后面學習奠定扎實基礎。

（三）擇優教學方法

教學有法，教無定法。語文教學不局限于某種單一方法，關鍵在于充分調動學生內在的對語文學習充滿積極性的好方法，引領學生找到適合他們自己個人獨特的語文學習法。

初中階段的學生，其心理水平還不夠成熟，帶有一定程度的幼稚性，需要教師加強在聽、說、讀、寫能力上的訓練，以此逐漸培養學生的自主學習能力。例如：在安排精讀和略讀學習方法時，九年級上冊《范進中舉》一文，在分析主要人物形象上，教學適用精讀法，讓學生通過精讀，找出范進中舉前后不同表現的句子，比較思考并討論，通過教師引導鏈接時代背景，學生就更容易獲取對范進這一人物形象的深刻認知。在此基礎上，在課后作業中安排學生想象范進中舉后的為人處世生活，則進一步對這一人物形象進行了有效地鞏固。高中生腦重量接近成人，心理水平較初中生更為成熟，其學習、思考、觀察以及想象能力等均較初中生全面而穩定，人生觀和價值觀在逐漸形成，因此高中教學應重在學法指導上。同是文本中主要人物形象分析，《林黛玉進賈府》一文中，對林黛玉這一文學形象的分析，不能只停留在林黛玉這一個人物，還要借助周圍人物群進行對比分析，需精讀與泛讀結合，教師指導學生根據不同目的和需要創設獨特的學習方法，如：“知人論世”“以虛寫實”“整本閱讀”“交流分享”等，只做必要的方法介紹和具體指導供學生選擇。

三、 培養習慣，指導學法，提升綜合能力

好的習慣可讓人受益終生，授人以魚不如授人以漁。老師適時有效指導，日漸培養學生良好的學習習慣，助力綜合能力的提高。

（一）充分認識高中學情

當學生初入高中時，思維的慣性作用，還保留在初中水平，不了解高中階段學習情況，教師可以做好學生的心理動員。展示初高中學習的異同點。讓學生明白高中語文的特點，小說閱讀的重要性，面對突然加大的知識量，加寬的知識面和加深、加難的知識程度，應著力于學習方法的轉化培養，思維能力的提高，需要的是對文本深層次的鑒賞分析，做出自己的判斷，以此形成對社會人生的有益思考。小說內容上下幾千年，縱橫幾萬里，涉及古今中外，知識包羅萬象，要注重知識的積累。知識源于生活，得做好生活積累，通過深入觀察自然風光、社會生活，體察世態人情，了解人們情感世界的奧妙之處。要了解社會，結合寫作背景，知人論世，勤思善思，會分析事物，從而能準確深刻地認識事物，形成自己的思想積累。

（二）加強學習習慣培養

不少同學升入高中后成績在下降，心里茫然不知所措。主要是學習習慣不適應造成的，需要積極進行心態調整，養成良好的學習習慣，實現初、高中不同階段的順利過渡。可以發揮高中生有較強上進心的特點，重在引導學生培養自學能力，繼而形成好習慣。如課前主動預習，在閱讀中尋找文本重點，敢于質疑并積極思考。明確所學課文的教學目標，按照老師提示的文章要點思考，深入分析文本意義，明白作者的寫作意圖，條析寫作技巧、行文構思，把準文本主題思想。強化有思考深度的練習作業，以培養自學及思維能力，堅持獨立思考后的交流探討，采取規律整理方式，提高自身的學習力。還要學會多瀏覽與所學課文相關的文章，拓寬閱讀量，在學習《林黛玉進賈府》時，主動學習《紅樓夢》整本書，并以點帶面，觸類旁通拓寬閱讀面。

（三）關注學法能力培養

高中與初中兩階段相比，處于初中階段的學生其學法偏向于整齊統一，較多程度上依賴老師的安排指導。對于高中生，由于成長變化，教師要依據其心理和生理特點，引導學生在學習中積累自己的認知方式，找到符合自己的學習方法。筆者在指導學生用“把握人物形象法”閱讀小說時，用了以下步驟：

第一，讀懂文章，找出描寫人物的筆墨，概括人物的性格特點。

第二，聯系寫作背景（作者經歷），體會時代特征下的人物情感。

第三，把握作者意圖，領悟人物的社會人生意義。

當然，閱讀方法也因文而異，不同文章可以讓學生采用不同的閱讀方法。執教《林教頭風雪山神廟》時，先用速讀法，找出圍繞林教頭遭遇的有關段落，快速理清文章脈絡結構，思考造成林教頭不幸命運的原因;也可以指導學生采用“精讀法”，在精讀中仔細思考對林教頭直接描寫和間接描寫的句子，并運用旁注法，將思考性文字批注于重要句子或詞語旁，批判性分析造成這一悲劇人物命運的個人及社會深層原因。

初高中小說閱讀教學銜接的涉及面廣，方法多樣，但萬變不離其宗，最重要的是緊抓“轉變”一詞。學生由幼稚不成熟向沉穩獨立的轉變，教學內容由初步淺顯向深奧理解的轉變，教學要求由初步領悟向判斷鑒賞的轉變，這客觀要求語文教師的作用也要由“傳道授業”向組織引導轉變，教學方法也要由相對規范簡單向多元靈動轉變。這樣才能實施新課程的改革理念，促進初高中小說閱讀教學的有效銜接。

參考文獻：

[1]褚美霞.初高中語文教學銜接的問題及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2006.

[2]林海亮，楊光海.教育心理學：為了學和教的心理學[D].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：邱九新，福建省邵武市，福建省邵武市衛閩中學。