淺談高中歷史課堂對學生反思能力的有效培養

熊學斌 李薈

摘?要：隨著課程改革的不斷推進，高中歷史的教學也在發生著不斷的變化，培養學生的反思能力已經成為當前教師十分關注的內容。學生具備一定的反思能力，不僅能夠促進其在學習中的進步，同時還有助于其養成視野開闊、善于思考的良好素養，為自身綜合素質的不斷發展添磚加瓦。因此，高中歷史教師需要積極學習先進的教學理念與教學經驗，重視對學生綜合能力的培養，這樣才能夠使學生在掌握知識的同時不斷提升個人能力，為自身未來的發展打下基礎。文章就高中歷史課堂對學生反思能力的有效培養做出了相關論述。

關鍵詞：高中歷史;反思能力;培養;對策

唐太宗李世民曾說：以史為鏡，可以知興替。將歷史當作鏡子，可以知道國家興亡的原因。同樣，在學生的學習生涯中，也需要這樣一面鏡子，不斷反思自身從前的表現，從中找出不足之處并有針對性地改進、完善，這樣才能推動學生不斷地進步。由此可見，培養學生的反思能力十分重要。高中階段的學生趨于成熟，無論是在知識層面還是道德修養層面都經歷了諸多的學習與實踐，有著較為獨立的思想。因而，高中學生需要對自身的能力進行進一步的完善，如反思能力、實踐能力、合作能力等，這樣才能為未來順利踏入社會打下堅實的基礎。學習歷史一方面能夠幫助學生了解歷史發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，引導學生更加科學、客觀地看待歷史和現實問題，另一方面也能夠幫助學生增強歷史意識、開闊視野，增強其歷史洞察力和歷史使命感等，是培養學生反思習慣與反思能力的良好契機。因此，高中歷史教師需要抓住時機加強對學生反思能力的培養，不斷挖掘學生靈活的思維方式，使學生學會獨立去發現、去思考、去實踐，逐漸養成自主探索的習慣與素質。培養高中學生的反思能力具有十分顯著的現實意義，一方面，契合新課改的教學理念能夠有效促進教師教學能力的提升，從而不斷推動教學質量與教學效率的提升，另一方面，學會反思能夠推動學生自身學習能力的發展，從而為大學的自主學習與探究做好準備。另外，反思這一理念符合歷史學科的特征，引導學生學會反思，也能夠有力促進歷史教學體系的完善。

一、 高中歷史教學反思的重要意義

（一）有利于提升教師教學能力

歷史是一門理論性較強的學科，部分教師過于重視教材知識的講授，忽視了課堂氛圍的營造以及對學生學習方法的指導，大量的知識灌輸容易使學生走進死記硬背的誤區，同時在課堂學習中也處于被動接受的狀態，不僅不利于學習效果的增強，同時還可能對學生的學習心態造成不利影響。長此以往，不僅學生的主觀能動性被忽視，進一步影響學生的知識學習和能力鍛煉，不利于其長遠的發展。同時教師的教學方法也處于單一狀態，無法在教學工作中吸引學生，進而影響到教師自身的工作狀態。因此，教師還需要認識到反思對于自身與學生的重要性。在教學過程中引導學生進行反思活動，首先需要教師自身做出表率，例如，對上堂課的教學內容進行反思整理，這樣就能夠促使學生逐漸養成良好的學習習慣;再如在一堂課結束后由教師帶領學生進行反思，找到本堂課的出彩之處和不足之處，能夠使師生雙方對課堂有更加全面的認識，從而達到不斷優化課堂的目的。

（二）有利于提升學生學習能力

授人以魚，不如授人以漁。要想使學生在學習的道路上不斷地走下去，歸根結底還需要學生自身掌握正確的學習方法，不斷提升學習能力，這樣才能保證其在不同的環境與狀態中都能做到認真學習、不斷收獲。學生是學習的主體，應當對學習活動掌握主動權。在傳統的教學模式中，課堂大多由教師主導，學生是被動接受的一方，即便是在課堂提問的環節，也是由教師提出問題，學生根據這一方向去尋找答案。這樣就忽視了對學生質疑能力和反思能力的鍛煉，使學生在歷史的學習中停留在表面，缺乏對深層次內容的研究與分析。這既不利于學生歷史知識的學習，同時也會影響其綜合素質的提升。因此，教師還需要從學生的角度出發，認識到教學不僅是為了完成課本知識的講授，同時要更加注重對學生能力的培養。良好的反思習慣能夠讓學生不斷對所學知識進行總結，這樣才能發現自身更多的問題并解決，促進學生的不斷進步。

（三）有助于完善歷史教學體系

每個科目都有著一套系統完善的教學體系，這個體系能夠給教師在教學工作中提供指導性的意見，從而保證教學不偏離主線。同樣，在歷史的教學中也有著其自身的教學體系，在傳統模式的影響下，部分教師并沒有將教學反思納入工作的重點中去。這樣就使得整個教學體系中缺乏關于反思的理念。有針對性地開展教學反思，教師能夠不斷剖析自身在工作中的優缺點，同時加以整理分析，對下一步的教學計劃不斷完善。這樣就能夠將已有的教學經驗升華到新的高度。例如，在教學“鴉片戰爭”與“第二次鴉片戰爭”時，為了理清教學思路，教師就可以首先對兩次戰爭進行系統地闡述，并根據教學實際情況不斷調整教學方法，在變化發展中逐漸形成一套完整的教學體系，為未來教育教學的不斷進步做出努力。

二、 高中歷史培養學生反思能力的有效途徑

（一）拓展歷史教學內容

歷史教材因受篇幅的限制，對于一些人物和細節往往都是一筆帶過，而學生一方面面臨著較大的學習壓力，另一方面也缺乏接觸更多歷史知識的渠道。因此，教師就需要在授課中適當進行補充，拓展歷史教學的內容，為學生提供反思學習的素材。例如，在講解“袁世凱篡奪革命果實”這一知識點時，教師不僅要分析袁世凱當時的矛盾心理，在支持南北和談的同時還要打擊革命黨人。還需要指出由于袁世凱能夠代表帝國主義的在華利益，因而帝國主義對袁世凱大力支持的態度，這樣才能引導學生更加全面、客觀地看待歷史事件。再如，在講解“中華民國臨時約法”時，除了詳細講解約法的內容和歷史意義，同時還要帶領學生將這一約法與美國1787憲法、法國1875憲法進行比較，引導學生開展思考，找出當時資產階級的優勢與局限性，從而反思中國資產階級理念的來源。通過這樣的方式，能夠有效避免學生孤立地看待問題，而是學會探究更加全面的歷史史實，進而不斷促進學生反思能力的提升。除此之外，教師還可以為學生推薦合適的歷史課外讀物，鼓勵學生利用課余時間了解更加廣泛的歷史知識，倘若書本的語言幽默、風格獨特，就能夠迅速引發學生的閱讀興趣，使學生在不知不覺中完成學習范圍的擴寬，將課外知識與教材內容進行融合，不斷提升自己的知識能力水平。

（二）為學生留足反思的時間

要想學生在課堂上對所學知識進行反思，教師就需要為其提供充分思考的時間和機會。由于高中階段的學生有著較為繁重的學習任務，常常缺乏反思時間，這就會導致其學習效率較低，即便教師對同一知識點進行反復地講解，學生仍然容易出錯。因此，教師需要將反思作為課堂教學中不可缺少的一個環節，即便只留出五分鐘的時間，也需要引導學生思考這堂課學習了哪些知識、掌握了哪些學習方法以及還存在的疑問，對于疑問最好是當天解決，這樣能夠讓學生盡快向同學或教師請教，避免在學習中不斷積累問題，影響自身的學習效果。例如，在學習了“世界經濟全球化發展”后，教師可以在黑板上列出總結性提綱，包括世界經濟全球化發展的表現、意義、深遠影響等等，讓學生對這些內容進行回顧與概括，從而達到反思性學習的目的。再如，學習了“兩次工業革命”后，教師需要結合工業革命的歷史背景、政治、經濟、文化發展模式等對知識點進行梳理，幫助學生構建更加完整的知識體系，這樣才能使學生的所學內容變得更加直觀、清晰。

（三）鼓勵學生自主完成部分學習內容

學生是學習活動的主體，教師則扮演著引導者與組織者的角色。因此，教師需要更加注重學生學習能力的培養，給予其更多自主發揮的空間，這樣才能使學生在不斷的學習與鍛煉中提升學習能力，從而達到反思習慣與反思能力的培養。因此，高中歷史教師可以適當鼓勵學生自主完成部分學習內容。例如，在學習美國的“三權分立”制度時，教師可以引導學生通過“水門事件”以及克林頓和萊溫斯基的緋聞來剖析“三權分立”的作用，指導學生如何自主搜集學習資料，并從歷史的角度對這兩件事進行分析，這樣能夠有效鍛煉學生對歷史知識的運用，從而使學生學會從不同角度看待問題。再如，教師可以為學生布置“結合美國大選剖析美國兩黨政治”的學習任務，同時為學生拋出“驢象之爭”的漫畫，使學生不斷加強對相關知識的了解與拓展。通過學生的學習成果，能夠有效反映學生對于歷史知識的掌握程度，同時也能夠看出學生在分析問題時是否做到了全面客觀。長此以往，只要教師加以正確引導，學生就能夠養成反思的良好習慣，最終達到個人綜合素質的不斷發展。

三、 結語

綜上所述，培養學生的反思能力，一方面是為了適應高考的變革，另一方面也是當前素質教育目標的要求。學生通過總結發現問題、提出質疑、得到答案、獲得啟示等等，這些不僅能夠反映學生的學習態度與需求，同時也能夠為學生個人綜合能力的鍛煉提升添磚加瓦。只要教師對學生進行有效地引導，就能夠使學生不斷領悟知識、掌握正確的學習方法，從而適應課程改革的變化，為高考的到來以及長遠的學習道路做好準備。

參考文獻：

[1]覃泰平.高中歷史教學反思性能力培養策略探究[J].求知導刊，2019（18）：134.

[2]陳一心.高中歷史教學中學生反思能力的培養[J].考試周刊，2017（84）：127.

[3]季曉燕，楊衛忠.高中歷史課堂培育學生反思性學習能力的策略[J].中學教學參考，2016（22）：91-92.

[4]余曉東.試析高中歷史教學中培養學生歷史感的途徑[J].新課程，2018（7）：184.

作者簡介：熊學斌，一級教師，甘肅省平涼市，甘肅省靈臺縣第二中學;李薈，甘肅省平涼市，甘肅省靈臺縣城南小學。