基于數學閱讀提高低年級學生數學學習能力的策略研究

摘?要：迎合新時代的發展，學生課程不斷改進，尤其是數學方面靈活多變，數學閱讀能力的培養變得更加重要，對于低年級的學生來說，此時培養數學閱讀能力能夠為今后的數學學習打下良好的基礎。文章通過對數學閱讀的理解、低年級學生目前的數學整體能力，包含需要掌握的閱讀能力、低年級閱讀能力存在的問題等進行研究，通過學生自主學習、教師教學方式的優化兩點策略來提高低年級學生的數學綜合能力。

關鍵詞：數學閱讀;低年級學生;學習能力

一、 引言

數學閱讀是用自己積累的知識儲備經驗，根據自我思路進行重新的排列組合，進行優化分析學習活動，是學生自主獲取所需，拓展數學思維，加強數學語言的重要環節。但是低年級學生在學習數學閱讀方面存在注意力不集中、識字較少不能真正理解題目、老師的錯誤觀念等一些問題。以不同角度來研究如何提高低年級學生的數學閱讀能力，來達到夯實低年級學生的綜合學習能力。

二、 對數學閱讀的理解

提到閱讀，會聯想起語文、歷史這些人文學科。數學學科的閱讀理解能力同樣需要高度重視，閱讀是學生通過對已知的文字在頭腦中進行整理最后得出某種知識的過程，數學閱讀亦然，通過對讀數字、符號以及文字的結合，搜索頭腦中的已知經驗，對其進行思考、判斷、最后得出結論。數學閱讀與其他閱讀不同的是，數學閱讀多了許多數學特有的東西，如文字與數字的閱讀、文字與特殊符號的閱讀、各種圖表的閱讀等。許多學生不能做好數學題，原因不僅有結果計算錯誤，還有閱讀后對題目的理解錯誤。

三、 低年級學生目前的數學能力

（一）低年級學生應具備的數學能力

數學閱讀在有文字基礎的上，低年級學生在進行數學閱讀時必須有對文字的理解，如“把”或“比”不同意思的理解;對數學符號、公式、圖表等相關基礎框架數學語言的認知理解，如“（）”或“{}”的區別含義不同用法的理解;對數學符號的理解，如“=”“？”等等。故數學閱讀能力是必須要得到重視的。

（二）對低年級學生的數學閱讀能力狀況存在的問題的研究

1. 低年級學生自控力差，無法集中注意力在枯燥、抽象的文字上，何談興趣，思維水平還處于前運算階段到具體運算階段的過渡期，由于數學符號的抽象性和邏輯性要求較強，低年級學生并不能夠很好地理解數學公式和概念，只能生搬硬套，久而久之就失去了興趣。

2. 教師在完成應有的教學進度后很少去帶領學生進行數學閱讀，沒有具體的引導和反饋，導致學生的數學閱讀能力不能隨年級的升高而提高。

3. 低年級學生在數學學習中大多是被動接受狀態，并不理解題目意思，只是單純套用老師教的方法。教師沒有以學生為中心，而是仍然采用傳統式的教學方法，只注重教學生看到這類題目應該如何解決的公式化流程，一味追求正確答案，剝奪了學生自己主動去搜尋、分析相關信息的過程。

四、 提高低年級數學閱讀能力

（一）興趣讓學生主動學習

學習興趣是自覺探究學習活動的重要力量。循序漸進，增加溝通，和諧的引導理解，最后可以自主學習。數學是嚴謹的，但不應該是枯燥的。所以，低年級學生在獲得數學能力前應該先對數學引起興趣。如在教學“認識鐘表”一課上老師讓同學們自己帶表，通過自己熟悉的表來學習認識整時和半時，然后再讓學生把自己已學會的時刻畫下來，讓其在樂趣中學會。

設置問題情境，組織進行角色扮演，數學上有很多屬于自己的語言，符號，剛開始學習數學的低年級學生并不能真正理解其含義。例如老師在講“加減法的認識”中，用闖關游戲來學習，組織學生輪流扮演“+”“-”“數字”等作為關卡，其他學生從易到難進行闖關，通過這樣的形式比課堂上的枯燥學習更容易激發學生的學習興趣，主動學習。

拓展閱讀，許多教師只注重對主要內容的教學，并不重視課后“讀一讀”“想一想”等內容，但這一部分往往是有趣且可以拓展學生思維，教師應帶領學生閱讀，增加數學閱讀的廣度與合理的時間安排;學生自主在閱讀上有主動性，養成習慣。

（二）教師改變教學方法

興趣是最好的老師，同理數學興趣的養成后，教學方式的多元化，引導式學習讓學生會學習，思考學習。主要會讀、會抓、會應對。

會讀就是會閱讀題目。一年級學生的數學題大多是以圖畫形式讓學生計算，逐步由圖畫轉向文字，但是有的學生應試了圖畫形式，遇到文字形式就會覺得困難，有的教師想走捷徑，就會直接告訴學生，久而久之，導致學生不會閱讀。如在做一道加減法數學“小林家養了15只兔，7只羊，兔比羊少多幾只？羊比兔少幾只？”這道題是以純文字的展示，有的學生就會不知所措，老師在這時，讓學生自己去閱讀，如有不認識的字，老師領讀，再讓學生自己讀，養成自己可以閱讀的習慣。

會抓就是會抓住關鍵詞，數學與其他閱讀不同的就是關鍵部分錯過，導致答題失敗。學會抓住關鍵詞是提高數學閱讀能力的關鍵。拿上一段羊和兔那道題來說，老師以提問的形式讓學生自己去找這個題目中哪個比較重要？學生在一次次的提問中會了解關鍵詞怎么找，提高正確率，增加選擇與思考。

會應對就是會應對同一題型的不同展現形式，還拿羊、兔問題舉例，最后的問題就是一種答案的不同問法，這種誰比誰多或少的問題在低年級數學中很常見，教師應在講解這個問題時，同時舉其他例子讓學生找哪些是同一類型、哪些不是，加深記憶，讓學生學會舉一反三。

老師們不能光按照課本進行教學，課本上的知識對小學生們來說過于枯燥和死板，如果僅僅把教材當成課堂的全部內容，很容易就讓孩子們失去興趣，這樣不僅不能提高課堂效率，更容易引發學生厭學情緒。因此，在加法的學習中一定要結合實際來進行教學，鼓勵學生多去發現生活中存在的加法規律，讓學生們認識到加法的實用性，增強學生對加法學習的好奇，促使他們對知識進行積極探索。

可以通過課堂上的情景教學來增加書本知識和實際應用的結合。老師可以組織學生們進行角色扮演，比如讓一些學生扮演成小販，讓他們把鉛筆，橡皮或者其他的文具當成商品進行售賣，而讓另一些學生扮演顧客。小販和顧客要分別算出自己應收或者要付的錢，只有兩者都算出正確的價格才算任務結束，如果有一方算錯，則要繼續進行交易，直到雙方都答對正確的答案為止。

通過這種模擬生活場景進行學習方式，不僅讓課堂氣氛變得更加活躍，學生們的課堂參與度大大提高，還使得他們認識到乘法在生活中的應用，激發他們對數學知識的好奇和探索，真正地讓他們感受到數學的無窮魅力。

（三）重視學生學習習慣的培養

數學學習的過程具有非常典型的層級性特征。學生的學習習慣培養對于數學課程的學習有重要的作用。良好的學習習慣能夠促進學生獲得穩定的數學課程學習狀態。關于數學閱讀習慣的培養，教師可以將數學課程中的識圖解題和簡單的應用題從數學課程體系中整理出來，讓學生針對這兩類習題進行專項訓練。例如四則運算題目，教師就可以通過同類題目的不同轉換方法，從正反兩方面進行訓練。提升學生對四則運算的敏感性，提升學生這部分知識的學習質量，同步鍛煉學生對數字邏輯的理解能力。

五、 通過多媒體等方式對學生數學能力方面的培養

多媒體教學平臺因中小企業和各類社會互聯網企業的班級化組織而誕生，幫助廣大中小企業和各類社會互聯網服務企業組織及其關鍵用戶共同實現了一套系統化方案，用來解決中小企業互聯網產品和服務核心技術。現因疫情等多方面的原因變成了老師進行各科教學的新的方式。

數學老師利用多媒體平臺進行教學時除了基礎知識與相關知識的講解外，還可以線上對學生進行日常輔導。即學生有問題都可以及時得到解答，而不用等到正式上課時才能進行解決。如多媒體教育平臺，老師可以隨時進行線上教學。幫助班級學生進行日常數學學習。此外，因為多媒體可以無縫地接入第三方的應用和市場，數學老師在教學過程中的學生的受眾范圍可以得到極大地的拓展。

智能化的教學方式在學生數學能力拓展方面也會更加的形象具體。數學教學過程中有很大一部分內容是非常抽象的。單靠傳統的教學方式有時候不能生動形象的表述出相關數學概念。依托多媒體進行教學就可以大幅度的減少這種問題的出現。

數學老師在進行授課時，可以提前通過多媒體平臺提供的相關功能將抽象的內容具體化。然后通過平臺進行演化，從而加深學生的理解。學生對概念的理解加深，相關學習能力也會相應的得到提升。例如加減法的教學，書本上的題目雖然也是通過小動物等圖片進行表述，提升相應的趣味性。但是如果換成多媒體演示，就可以使得小動物動起來，從來更加具體形象，極大的調動學生學習的積極性，從而提升學生的參與度。

低年級學生在進行數學學習時，常常會因為專注度不夠而影響思路，從來在進行計算時造成錯誤。老師通過多媒體進行教學時，生動形象的教學方式能夠更大程度的吸引學生的注意力。減少學生在上課過程中不專心的情況。不專心聽課情況進一步減少，學生就能及時跟上老師上課的思路，從而不會在某個環節出現問題。例如，老師在對學生進行加法教學時，出現進位制時，學生不專心從而錯過了老師這段內容的講解。之后獨立進行計算時就非常容易出錯，或者是根本就不會做。通過多媒體進行教學時，多元化的演算方式足夠吸引學生的注意力，每一環節學生都可以跟上老師的思路，那么在之后獨立進行計算時便不會出現問題。

六、 結束語

在小學低年級，學生會把學前時期的一些特點帶到新的生活環境中，識字較少、理解能力單一狹窄、學習意識淡薄。所以教師在對低年級學生數學閱讀能力的培養要格外有耐心，站在學生的角度，理解學生，助于其專注的閱讀，加強學習興趣，優化解題思維實踐的關系，基于以點拓展，使其加強自身的學習能力。

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作者簡介：蔡舒琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區范家灣小學。