巧抓生成 讓語文課堂更靈動

摘?要：《課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”我們平時的語文課堂教學應盡可能滿足不同學生的個體需求，并依據時代的發展和當今社會對人才的要求進行調整、改革。身處新時代的青少年一代，必須具備各項基本能力才能適應這個社會，而語文課堂就是培養基本能力的一個重要陣地。這一理念也告訴我們語文課堂應該是靈動而有活力的課堂，我們在實踐過程中必須不斷學習并嘗試新的教學方法，運用較為科學、合理地教育教學理念，為小語課堂注入新的血液，使小語課堂煥發無窮的活力與別樣的精彩。

關鍵詞：語文;靈動;課堂

語文課堂教學不應該是單向的知識的給予，它是學生長足進步，老師專業不斷發展的一個螺旋式上升過程，有活力，有靈性。所以，我們一線小語實踐者應該用發展的、動態的、預設性的眼光來看待課堂教學，著力建構和諧統一、靈動自由的語文課堂。在新課程理念的指導下，教師根據以往的經驗所得，從處理教材和教學過程方面，對如何打造小語靈動課堂做了一些探究與淺析。

一、 有度開放教材

要想把語文課上到學生的心坎里，那么我們老師應該改變原有的生硬地用教材組織教學的方式，而要有度的開放教材，即在分析教材特點和學情基礎上，給文本進行生命化的延續，在不斷地整合、改進的過程中我們的教材才能發揮利于學生成長的作用，只有這樣才能使教材呈現開放性與包容性，才能真正使小語課堂靈動起來。

（一）角色扮演?生成體驗

我們在教學中可以創設情境，創設主角，鼓勵學生積極參與扮演。由學生參與課文中發生的事件，教師在旁加以引導，學生能更深入地與文本、作者進行對話，從而擁有自己獨特的體驗感悟。例如在指導學生學習部編版六年級上冊《開國大典》一課時，在教學到“群眾游行”這一環節，教師讓學生擔任采訪者，小記者們對參加開國大典的人民群眾提出了很多有針對性的問題：“您今天早上幾點起床往天安門廣場趕的？為什么這么早？”“作為參加開國大典的群眾代表，你的心情怎么樣？”“你想對我們的祖國說些什么？對曾經輕視我們的人說些什么？”……面對小記者們的提問，扮演群眾的同學一一作答，課堂氣氛異常活躍，同學們在模擬采訪中更深切地體會到開國大典的隆重、熱鬧及人們內心的自豪、激動。又如學習完《特殊的葬禮》后，教師讓學生當一回菲格雷特總統，寫演說辭，上臺發表演說;學習《望月》一文時，讓學生也來當其中的作者和小外甥競背古詩。這樣的教學環節讓學生真真切切地把自己融入了課文情境中，學生懷著極大地興趣參與了這一靈動的教學過程，與老師、作者、文字進行了心靈對話，教材的束縛已被打破。在這過程中生成的獨特體驗將豐盈其生命情感，這樣的課堂氛圍是活潑的、有生命力的。

（二）創新訓練?激勵表達

在小語課堂中應該注入新思維，運用新方法，多用獎勵性評價，增強其感染力，這樣才能激勵學生主動參與，樂于創新，樂于展示自己內心的獨白。教師在教《槐鄉五月》《少年閏土》等文章時，都調整了教學策略，設計了新的訓練點，讓學生的閱讀感悟得以外現，這樣既能啟迪學生的心智，又能使其接受到一次難得地心靈的洗禮。

《槐鄉五月》是一篇文質兼美的散文，充滿了詩情畫意。在教學極富特色的第一小節時，教師緊扣文本特點，讓學生采用多種方式讀，讀出其韻味來。接著教師又進行改編，把文中如：“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”這樣的長句子變成像古詩樣的短句呈現出來，讓學生模仿著句式接著往下寫，此刻學生們仿佛變成了想象力極為豐富的大詩人。他們的思維異常活躍，文思如泉的他們贏得了教師的贊許，語文課堂頓時變得趣味盎然，學生樂學且學有收獲。《少年閏土》是大文豪魯迅先生的力作，具有特殊時代的氣息。教師在備課中反復誦讀此文，每次都被閏土所講述的趣事所吸引，他那聰明能干、機智勇敢、見多識廣的品質讓同學們找到了身邊伙伴的影子。在學生讀“月夜刺猹”這一趣事時，我讓學生根據我提供的圖片，發揮想象用自己的話來講述，其趣味性更突出。接著教師又讓一位學生扮演少爺，另外一位學生扮演閏土，一起進行對話：“閏土，月夜刺猹真是太有趣了！明年夏天，明年夏天，我一定讓爹爹準許我跟你一起去鄉下，到時候，你一定要來接我啊！”“好的，歡迎你來我的家鄉，到時候我們一起去看瓜刺猹吧！”學生參與度極高，樂于表達。通過這一情境訓練，學生不僅習得了表面的趣，更是感受到魯迅先生對少年時期生活的留戀與向往，這不是課堂上教師的說教所能達到的效果。

（三）有機結合?學科滲透

語文學科包羅萬象，它是學科綜合化的載體。教師在教學中，可以打破學科間的隔閡，向其他學科開放，讓學生的視野得以拓展，從多角度、多感官獲得閱讀感受，靈動的生成才能讓語文課堂更加奪目。例如在學習《二泉映月》一課時，教師讓學生伴著二胡曲《二泉映月》來讀課文，隨著旋律的跌宕起伏來感受阿炳心境的變化和遭遇的苦難及其面對苦難時所表現出的個性品質。巧妙地把音樂元素滲透進語文課堂，極大地豐富了學生的閱讀感悟和內心體驗，促進了語文課堂教學的動態化生成，使語文課堂更靈動，綻放出別樣的精彩。

（四）由內而外?拓展延伸

語文課本上的知識點和容量是有限的，所以必須激勵學生大膽地跳出課本的禁錮，走向課外，讓學生把書讀厚。課內閱讀向課外閱讀的開放必須發揮教師的引導作用，需要時間做保證，更需要讀后反饋，讓學生讀有所得。教師在教學《海倫凱勒》一課時，學生自讀后，我就推薦學生閱讀《假如給我三天光明》這部書的有關章節。在進行第二課時的教學時，由于學生對于海倫的經歷有了很多的了解，所以課堂交流時表述得有理有據，聲情并茂，取得了較好的閱讀效果。在語文教學實踐中，科學地引導學生去進行適切的資料的查找與收集或者拓展閱讀，對于學生閱讀體驗的豐富，有益的知識的積累，是十分有效的，也有助于課堂教學效果的提升及學生對于知識的鞏固。

二、 有效開放教學

一線的語文課堂教學不能采用原有的固化模式，應努力讓教學過程呈現開放性，但又不失有序。教師在解讀文本的基礎上設計的教案在具體執行的過程中還是可以靈活更改的。在教學過程中我們可以隨機應變，根據學生的接受度、反饋情況等隨時作出適切、有度的調整，讓教學成為一種可變性的藝術。

（一）靈活教學

受固有教學思維和已有經驗的影響，我們在備課時往往追求板塊與板塊之間的銜接，要求自己做到盡善盡美。其實課堂的生成是動態的，多變的，我們的教學過程應該是為學生的發展而服務的，所以應該從最基本的改革教學設計開始。我們可以有機地把一篇課文的教學過程分成若干板塊，每個板塊之間沒有過多的鋪墊，沒有生硬的銜接，當課堂上學生的生成與預設的完全不同時，我們可以靈活調整各版塊的教學順序和內容。如教師在執教《兩小兒辯日》一文時，教師從和同學們的導入性對話中得知，這則文言文的大概內容他們在以往的閱讀中有所知曉，學生大多聽過這個故事。因此，上課時，我及時作出調整，把“理清脈絡”這個版塊去掉，先把重點放在斷句、有節奏地朗讀上，接著緊抓重點字詞的理解，由詞到句，由句到段，在充分理解該篇文言文意思的基礎上習得其中包含的道理。這樣學生有充足的時間讓自己進入當時辯斗的情境，更好地組織語言來表達自己的閱讀感悟，他們獨立思考問題、主動探究和創新思維等各方面的能力都得到了提高。

（二）以讀促悟

語文課程標準認為：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐。”我們面對的是獨特的個體，獨特的內心世界，也必將與獨特的思維火花碰撞，這時對其的尊重應是我們最應該做的。在漫長的閱讀教學中非常關鍵的一點就是有效引導學生自讀自悟，從而讓其從豐富的語言文字中汲取成長的養分。

由于學生的個人成長經歷和已有知識儲備存在差異，這導致學生對于文本的解讀各不相同，對于這些不同的感悟教師都會給予充分的尊重與認可。例如在學習《臘八粥》一課時，同學們各抒己見，大膽地表達自己內心的感受以理解八兒等老北京人對于臘八粥的喜愛。教師以“你從哪些細節描寫中體會到了八兒迫切的心情及對臘八粥的喜愛？”這一問題引領大家進行討論。學生的回答精彩紛呈，他們抓住了人物的對話、動作、神態等細節描寫來談自己的閱讀感悟，可見，學生在我營造的氛圍中自悟自得，不僅鍛煉了自己的各方面能力，更使自己的內心世界異常豐滿。學生在交流的過程中，讓大家了解了自己的獨特見解，生命情感體驗也更加豐富，更是體驗到了成功的快樂。

（三）質疑激趣

“自主、合作、探究的學習方式”是語文課程標準的基本理念之一。所以在語文教學實踐中學生彼此之間的合作探究應該成為主旋律，這時我們老師應該給予各種形式的激勵，鼓勵其交流自己的探究方式，使學生不畏懼閱讀時的“攔路虎”，逐漸認識到獲得閱讀感悟的途徑是多樣化的，以此培養學生質疑探究的意識和習慣。強烈地求知欲促使學生自覺地去讀文章，悟文本，并且樂于和大家討論交流，這種自主探究的氛圍激起了他們的求知興趣。

語文課堂是師生對話，生生對話的有生命，有活力的課堂，個體性決定了語文課堂的多變性、無法預料性。新課程呼喚靈動的課堂，所以教師要拓寬視野，吸取多方有益經驗，在悟透教材內涵的基礎上合理的拓展外延，巧妙利用文本的多樣性和開放性，并且注重課堂中學生獨特的體驗、多元的解讀、有偏差的理解等意外情況，巧抓生成性資源，將其作為教學資源來利用，為自己的教學實踐服務，為學生的發展助力。這樣靈動的語文課堂是自由靈活、和諧統一的，能成為學生成長和教師發展的天然氧吧。

參考文獻：

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作者簡介：錢紅梅，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區采菱小學。