小學低年級學生數學口算能力的培養策略分析

摘?要：小學低年級學生在學習中的關鍵一環就是具備較好的數學計算能力，并且小學低年級的學生面對的計算題都比較簡單，他們可以通過口算的方式計算出結果。為此，小學數學教師可以在提升小學生數學口算能力方面下足功夫，讓他們具備計算精準的素質，提升他們的數學口算能力。

關鍵詞：小學低年級;數學口算能力;教學方法與培養

數學是小學生必修的一門功課，在數學學習過程中，低年級學生要面對的主要問題之一就是進行口算?？谒隳芰梢灾苯臃从吵鰧W生的頭腦反應靈敏度，還可以提升學生解決實際生活問題的能力。但是，當前，低年級小學生在數學口算方面存在的問題較為突出，體現為學生的思維比較薄弱，學生的注意力不集中，缺乏檢查的習慣等等。這些問題的存在不僅影響了數學教學的進度，還影響了學生的數學口算能力提升。為此，小學數學教師要認知到低年級學生在口算方面的實際問題，采取較多的教學措施，提升低年級學生的數學口算能力。

一、 小學低年級學生數學口算能力培養中存在的問題

當前小學低年級學生在數學口算能力方面存在著較突出的問題。首先，由于低年級學生剛從幼兒園步入小學階段，他們從之前的玩狀態直接過渡到小學，從玩樂的狀態進入到認真學習的階段，他們的思想還沒適應小學的正軌學習階段，導致他們的思想無法適應嚴肅的學習氛圍。所以，在面對口算題時，他們往往比較浮躁，做了題也沒有檢查的習慣等。其次，低年級的學生還處于玩樂的狀態，他們更喜歡玩樂，對于口算不感興趣，認為那是一種枯燥的活動。這種心理狀態下，自然無法提升學生的學習動力，也無法提升學生的數學口算能力。

二、 小學低年級學生數學口算能力的培養策略

（一）習慣培養是關鍵

良好的計算習慣是確保低年級學生計算能力的基本前提。在上述現象中，我們提到了小學生自身的學習習慣問題，他們因為年紀較小，導致他們在集中精力方面難以達到高效，而這種生理因素往往更是對數學教師的考驗。為此，數學教師要通過教學方式，培養小學生的習慣，讓他們將口算這種抽象的問題簡化為簡單形象的問題。但是，學生良好習慣的形成是一個長期而漫長的過程，需要數學教師將學生的習慣培養當成一個長期的教學工程來對待。一般而言，數學教師可以通過以下幾個途徑來培養小學生的數學習慣：第一，讓學生養成“一看”的習慣。小學生的認真審題能力不高影響到他們的口算能力，他們往往在看到相關的數就直接做題，不僅浪費了時間，還影響了他們口算能力的發揮。為此，數學教師要教給學生認真看題的習慣，比如“樹上有5只鳥，后來又飛來3只，樹上一共有多少只鳥？”在這個習題中，部分學生只看到了一個數字5和3，也不假思索直接就算出了2。因為這部分學生將“飛來”看成了“飛走”，自然算成了減法。由此可見，養成認真“看”的習慣是多么重要。第二，教師要讓學生養成“畫”的習慣，因為低年級學生在審題方面缺乏一定的耐心，往往只讀一遍題就做題，往往答非所以，導致做錯題的現象發生。比如在剛提到的習題中，教師可以指導學生將關鍵詞語“5只鳥”“又飛來3只”“一共有多少只”等關鍵詞語畫出來，如此這個問題便一目了然，學生自然計算出準確的答案。第三，教師要指導學生養成檢查的習慣。這里的檢查不僅僅是再次審題，還有對自己計算結果的檢查。在檢查中，學生可以進行驗算，驗證自己算出的結果是否正確。通過這樣的習慣培養，小學生會在后期的口算中進行認真審題與計算，自然提升他們的口算計算能力。

（二）聯系生活是妙招

讓小學生理解數學算理，才是提升學生口算能力的基本途徑。但是在實際教學活動中，部分數學教師習慣照本宣科，將教材中的知識進行反復講解。在這樣的教學活動中，學生聽得昏昏欲睡甚至走馬觀花，自然對教師所講的內容不感興趣，甚至不會進行口算。為此，數學教師可以在教學中聯系實際生活，為學生提供具體的生活場景，讓學生在生活化的問題中積極動腦，提升他們的口算能力。

例如，在“生活中的數”的教學過程中，數學教師可以設置問題：“爸爸給小明買了8支鉛筆，媽媽給小明買了9支鉛筆，那么爸爸和媽媽一共給小明買了幾支鉛筆呢？”將小學生十分熟悉的生活場景帶入題目，如此，小學生都比較興奮起來，為了讓學生保持較高的注意力，數學教師還可以通過追加提問的方式，比如“你們覺得如何快速算出鉛筆的總數呢？”在提出問題之后，數學教師要嘗試給予學生足夠的時間，讓他們思考，并將自己的算法說出來。如此，有的學生想到了將爸爸手里的1支鉛筆送到媽媽手里，這樣媽媽的手里就有10支鉛筆了，再加上爸爸手里剩下的7支，就是總數為17支鉛筆。有的學生想到了將媽媽手里的2支鉛筆送到爸爸手里，然后同理爸爸手里的鉛筆是10支，再加上媽媽手里的7支鉛筆，也是一共17支鉛筆。通過生活化的教學方式，小學生的數學思維和數學口算能力自然提升，他們逐漸對生活產生了極大的興趣，還善于從生活中尋求數學的影子，讓學生對算理有更深刻的認識。

（三）拼玩算法理中求

現代教學論指出，教學不是填鴨式的硬性灌輸，也不是滿堂課的理論講解，傳統的單一教學形式顯然無法提升學生的學習主動性。數學口算對于低年級學生的學習生活重要性是不言而喻的，數學教師要善于研究小學生的學習心理，要學會變通教學方式，讓教學方式成為符合小學生學習心理的基本形式，真正提升小學生的數學興趣，拓展他們的認知，還要增進師生之間的關系等。通過長期的教學觀察，我們可以發現，低年級的小學生大多喜歡動手操作類的活動，這種學習心理受幼兒園的活動教育影響較多，因為低齡幼兒認識世界的基本方式就是操作和觀察。為此，數學教師可以結合低年級學生的特點為他們提供動手操作與觀察的機會，讓學生在摸索、探究與總結中慢慢接觸、學習、理解、內化口算算法，并將其升華為一項抽象的口算技能，常記于心。如此，可以降低學生的學習難度，退去數學口算較難的“外衣”，提升小學生的數學口算能力。

例如，教學“20以內的加與減”中，數學教師可以為學生提供具體的操作與觀察機會，讓學生產生正確的認知。在具體的教學環節中，有“5個5個地數”這一教學內容，但是對于低年級的學生而言，他們沒有這樣的經歷，如果教師只依靠講解的話，自然無法提升學生的理解能力和計算能力。由此，教師可以通過具體實物擺放的形式讓學生體會該知識點的內容。具體而言，數學教師可以讓學生拿出自己畫筆盒里的彩筆，讓他們進行具體的操作，讓學生形成“五、十、十五、二十……”的理解。再比如，在“滿十進一”的教學中，數學教師可以讓學生用畫筆進行擺放，讓學生計算“7加6等于幾”的結果，可以讓學生經過擺放畫筆進行回答，然后，我們發現學生表現出來很明顯的差異，有的學生認為直接采用了一個一個直接數的方式，數出的答案是13，有的學生直接將“6”中挪出3個數到“7”中，然后湊成一個10再加上3，也是得出答案13。還有的學生用掰手指的方式直接算出了答案。針對不同的計算方式，數學教師在給予學生肯定的同時，還要指出最好的方式，比如第二種計算方式讓學生記憶。如此，不僅可以提升學生的學習積極性，還可以促進學生感知“滿十進一”這一算法的算理，最終提升學生的口算能力。

（四）童趣訓練不可少

調查研究發現，當前小學數學低年級的口算教學并非缺少訓練，事實上，數學教師為了讓學生快速掌握當天的數學知識，可謂煞費心思，為學生出大量的數學習題讓學生進行訓練。而恰恰是數學教師的題海戰術，搞得本來就愛玩的小學生產生了抵觸的心理，不僅影響了學生學習興趣的提升，甚至導致他們的口算能力倒退。其中很重要的一個原因是口算訓練內容形式單一、教師帶有功利心理，無法吸引學生的注意力。因此，小學數學低年級口算教學要結合低年級學生活潑好動的特點，為他們提供一定的活躍的課堂氣氛，讓他們積極參與到數學學習中。教師完全可以為學生設置一定的游戲環節，比如設置“挑戰擂臺”，開設“習題自選小超市”“龜兔賽跑訓練營”“青蛙過河”等輕松方式，讓學生在這些場合中進行積極的參與，讓他們在玩中學，在玩中提升自我，在玩中理解數學的計算規律，這遠遠比教師的講解和灌輸更能深得學生的喜歡，將數學課堂打造成歡樂的知識海洋。

例如，在具體學完“加減法”知識后，為了加強學生對知識的鞏固，教師可以在習題訓練中加入一定的游戲——“青蛙過河”。具體規則是教師讓學生通過多媒體的方式，為學生出示20道口算題，這20道口算題在河水的荷花上，而學生來扮演青蛙。之后，數學教師將學生分成幾個小組，每個小組計算對了一道題才能跳躍到下一題并做下一道題，這樣依次類推，每個小組都回答對了20道題，才能跳躍到河的岸邊上。這一活動的最終目的是讓所有的青蛙都成功過河，并掌握數學的計算規則和提升他們的計算能力。在這樣的游戲環節中，每個學生感受到了課堂的緊張氣氛，他們的注意力保持高度的集中，他們為了順利跳躍到河邊上而團結一心，進行緊張地計算。如此，不僅提升了小學生的訓練積極性，還順利讓學生掌握了口算習題的計算規律，提升了他們的口算效果。

三、 結語

數學是小學生的重要學科，而口算是數學課程體系的“底色”，小學低年級學生處于口算習慣與能力形成的“黃金時期”。但因為小學生自身的生理發展特點和學習習慣的問題，導致目前小學生在數學口算方面的能力令人擔憂。為此，數學教師要結合小學生的發展特點進行積極的思考和教學實踐。數學教師不僅要注重培養小學生良好的學習習慣，讓他們的習慣指引他們掌握知識，還要注重為學生創設生活化的教學情境，讓學生從生活中發現數學的影子，提升他們的學習興趣和口算積極性，更要為學生提供動手操作與游戲的場景等，讓學生在玩中學，提升他們對數學知識的理解，進而促進整個數學口算環節的有序建構。

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作者簡介：柳明欣，福建省武夷山市，福建省武夷山市百花小學。