試論高中學生歷史批判意識及批判思維的培養策略

摘?要：隨著課程改革的深入和發展，優化高中歷史教學活動、創新歷史課程教學方法已經成為每一位歷史教師探索的重要課題。同時核心素養的提出也為我們歷史教師指引方向。注重學生歷史思維的培養成為我們歷史教師教學的重要任務。培養學生歷史思維中又以發展學生歷史批判意識和批判思維為重。因為一個人只有具備了辯證看待歷史現象、敢于批判歷史錯誤的思維才能更全面客觀地解讀歷史。文章從高中歷史切入，分析高中學生歷史批判意識和批判思維的培養策略。

關鍵詞：高中歷史;批判意識;批判思維;課堂教學

一、 前言

歷史教學就是帶著學生追溯過去的過程，是引領學生回顧歷史，在解讀歷史現象、分析歷史問題過程中學會辨證、批判地認識客觀世界的過程。高中歷史學科可以說是培養學生批判意識最為重要的一門學科。作為新時代歷史教師，我們應該依托好學科教學，注重培養學生歷史思維，堅持以學生為主體，為學生創設多樣化教學活動，以此增強學生歷史課堂體驗，豐富學生歷史知識，引導學生客觀解讀歷史。

二、 高中歷史教學中培養學生的批判思維能力的重要性

批判意識其實就是不迷信權威，敢于向既定的理論、觀點提出自己的質疑，能夠突破常規思維，超越傳統理論框架，將思路指向另一個新的維度、領域。

牛頓在對亞里士多德力學理論批判的基礎上創立了三大定律，愛因斯坦又在對牛頓經典力學批判基礎上創立了相對論。這一過程就是偉大科學家們批判意識的體現，如果沒有批判就沒有進步，更沒有創造。可以說，批判就是培養學生創造思維的一把“鑰匙”，既激活學生求知欲望的“一把火”。具體而言，筆者以為在高中歷史教學中培養學生批判意識和批判思維具有如下價值。

第一，培育學生創新思維的需要。批判意識強調反向思考問題，培養學生批判思維的過程中，我們教師應當引導學生反向思考、不斷質疑，辨證看待事物的兩面性甚至多面性，以一分為二或者一分為多的眼光看待問題。就如同如何看待《愚公移山》中主人公愚公的形象一樣，如果沒有批判思維，那么學生只會跟隨教師的腳步，教學目標認為愚公就是具有堅韌不拔毅力的人，但如果從批判的角度來看待這一人物，不免覺得這一人物有些“愚蠢”，解決問題的方法過于單一和執拗。所以，加強學生批判思維的培養其實也有利于學生突破和創新，提出不同的看法和建議。

第二，培養完善人格的需要。不難發現，教育和培養學生的實踐過程中，我們往往更注重合作、順從、隨大流等思維品質的培養。盡管這些思維品質對于學生發展也很重要，但如果所有學生都是同一種思維，那么我們將看不到具有創造力的時代人才了。相反，只有尊重學生，給予學生做真實自己的機會，在教學實踐中不斷張揚學生個性，培養學生獨立人格、自由精神以及批判意識，循規蹈矩的人是會少一些，但具有獨立相想法和個性的人也會更多。所以，學生的批判意識既是學習中主人翁精神的體現，也是個性協調發展的標志。

三、 高中歷史教學中培養學生批判思維的基礎和前提

首先，歷史教師當革新教學理念。新課改強調以學生為主體，要求課堂教學要調動學生主觀能動性，要以發展學生思維能力，培養學生學科核心素養為目標。從這一要求來看，與培養學生批判意識和批判思維的要求一致，都需要我們歷史教師轉變教學理念，堅持“以學生為中心”的現代化教育教學理念，要學會運用先進的教學方法，懂得及時調整自身教學狀態，切換教師角色，扮演好學生學習的引導者和啟發者，幫助學生整理分析思路，從而提升其批判思維能力。

其次，教師重視學生批判思維能力培養。傳統的歷史教學以“應試”為主，盡管課程改革讓不少教師逐漸走出這種教學模式，但對于培養學生批判思維的重視程度仍然不夠。以往更多歷史教師認為我們能讀到的歷史，學生學習的歷史一定是能經得起推敲的，卻忽略了人的思維的差異性和個性化，每一個學生對歷史事件、歷史現象的解讀都應該是不同的，只有我們教師尊重了學生的個性解讀，才能促使學生辨證思考和分析歷史，才能促進學生批判思維發展。所以我們要明確培養學生這種思維的重要性，要創新課堂教學形式，沖破傳統教學模式的束縛，把提升學生成績與培養批判思維能力都當作是重要的教學目標。

四、 高中歷史教學中學生批判意識和批判思維的培養策略

（一）注重激發學生反思質疑意識

反思質疑是學生反向思考的體現，要想培養學生批判意識和批判思維，首先應該教會學生反思和質疑。正如上文提及一樣，只有懂得質疑的人，才敢于做真實的自己，才敢于發表自己不同的看法和見解，從而站在客觀的角度辨證地看到問題。因此，作為新時代高中歷史教師，我們必須重視學生反思質疑意識的培養，以反思和質疑促進學生發現、分析、解決問題。以《改變世界的工業革命》這一節內容為例，在教學實踐中，筆者就設計了如下活動：

首先，引導學生從“工業革命的條件”反思18世紀中國為什么沒能發生工業革命？從政治前提、資本、勞動力、技術、市場、政策等多方面對比分析英國和中國的差異。要求學生小組合作學習，并完善下列表格內容。以此引導學生更加全面地、深刻地、多方位地了解工業革命產生的原因，從而反思人類發展與科技進步的關系。其次，引導學生結合材料反思工業革命的影響，重點對比分析兩次工業革命對中國歷史發展的影響。最后請學生談自己對工業革命的認識。

通過引入正反對比，引導學生從英國、中國發生工業革命和未發生工業革命對歷史發展的影響進行深度反思，以此培養學生理性思考問題的意識，讓學生辨證客觀地評價工業革命，在反思和質疑中潛移默化地培養學生批判思維。

（二）在科學論證中培養學生批判思維

培養學生批判意識和批判思維不是讓學生做“抬杠的人”，對所有歷史現象和歷史問題都提出自己不同看法，而是有歷史依據、有科學證據地提出自己的質疑，并且自己提出的觀點能夠經得起推敲和論證，能夠有足夠的材料支持。所以，嚴謹的邏輯與分析、可靠的史料支撐也是培養學生批判思維的重要原則。

例如，教學《中國古代的土地制度》這一節知識時，筆者就為學生創設了一個情境體驗活動，要求學生角色體驗：假如你是生活在中國古代的地主、農民、或皇帝（封建政府），你如何看待土地兼并問題？讓學生分組討論，每一組最后派代表闡述自己小組的觀點，要求學生結合課件和教材內容，提出自己的觀點，并且要能夠找出支撐自己觀點的材料。通過角色扮演、換位思考，使學生體會到土地兼并的巨大危害，同時借助角色體驗活動，鼓勵學生交流探討，提出自己的想法并論證自己的想法，這一實踐活動既有利于培養學生邏輯思維，同時也是學生批判思維發展過程。

（三）引導學生突破單一思維模式

初中歷史教材受篇幅限制，往往不能給學生展示更全面的歷史材料，涉及的歷史事實也比較分散。但歷史本身是具有過程性和時序性的，歷史人物、歷史事件乃至歷史制度的建立和發展都是隨著時間的推移不斷改變的。要想客觀全面地解讀這些問題，學生只有設身處地，將這些歷史現象、事件擱置到時間鏈條上。所以，要想培養學生批判思維，我們還必須引導學生關注歷史發展進程，在變遷的歷史事件中找到縱向聯系，從而提高學生的歷史批判性思維能力。

例如，教學“宋明理學”這一節內容時，筆者在課堂教學中組織學生開展了一個小型辯論賽活動。出示材料：尊者以理責卑，長者以理責幼……死于理，其誰憐之。（《孟子字義疏證》）有的學生在課堂上高呼：這樣看來，理學一無是處啦，也有學生持不同看法。在學生議論紛紛、爭執不下之際，筆者趁勢引導學生小組辯論，請學生對理學的利弊問題進行探討——《宋明理學的利弊》，正方觀點：宋理明學對中國歷史的影響是利大于弊的;反方觀點：宋理明學對中國歷史的影響弊大于利。接著請學生就自己的觀點提出論據，小組合作完成下表。

鼓勵學生從當時歷史背景解讀宋明理學的發展和影響，一分為二地看待宋明理學的利弊問題。最后筆者再結合正反方觀點總結和完善，教會學生以批判、繼承、改造、去粗存精，去偽存真的態度看待宋明理學。

整個教學活動中，注重引導學生從歷史背景（時期）——內容——原因——影響等方面歸納總結相關知識點，既鍛煉了學生信息抓取和梳理能力，同時也培養了學生辨證批判的思維。

五、 結語

綜上所述，培養學生批判意識、批判思維是高中歷史核心素養的本質要求，更是學生自我發展的需要。作為新時代高中歷史教師，我們必須要研讀教材、研讀學生，結合教材內容和學生思維發展現狀，不斷優化教學活動，創新教學方法，堅持以學生為本位，始終以發展學生歷史思維為教學目標，鼓勵學生反思質疑、論證推理、辨證分析，以此促進學生思維發展。

參考文獻：

[1]李香梅.淺談在高中歷史教學中培養學生思維能力的途徑[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（16）：36-37.

[2]林親剛.論歷史教學中批判性思維能力培養的方法與途徑[J].教師，2008（5）：27-28.

[3]韓芹.淺談高中歷史教學中思維能力的培養[J].中華少年：研究青少年教育，2012（18）：82.

[4]黃宏磊.在高中歷史教學中培養學生的批判性思維能力[J].現代教育科學：中學教師，2012（10）：5.

[5]唐存占.審辨思維培養在高中歷史教學中的實施探究[J].課程教育研究，2019（3）：56-57.

作者簡介：肖文娣，福建省泉州市，晉江市季延中學。