論如何在小學數學教學中發展學生的主體性

龍小陽

摘 要：隨著新課改在教學中的深入發展，素質教育的教學理念逐漸被廣大教師所接納認可。而在小學教學中，數學是一門較為特殊的學科，對學生本身的數學能力與邏輯思維能力有一定的要求，教師在授課過程中要充分尊重學生的主體地位，契合素質教育的教學理念，進一步促進學生數學綜合能力的發展，在傳統的教學方式上做出更新與轉變，實現更加高效的數學課堂。下文將重點闡述在小學數學教學中發展學生主體性的方針策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;發展主體性;方針策略

在新課改中，我國教育部對小學數學提出了更高的要求：“學生的發展是教學課程的出發點，數學課程要在目標設定，教學過程、教學評價方面突出學生的主體性。”在數學課堂教學中，教學活動是師生互動的重要途徑，教師要充分尊重學生主體地位的發揮，進一步完善數學課堂教學，幫助學生實現個性化成長，培養學生養成良好的數學習慣及思維，實現高效的數學課堂教學，實現真正的主體教學理念。

一、更新教學方式，充分尊重學生主體地位

在我國傳統小學數學教學中，教師往往采用的是“應試教育”的教學方式，在課堂教學中往往更加注重學生的數學學習成績，站在講臺上以“填鴨式”的授課方式對學生進行教學，這樣的方式過于單一、枯燥，再加上小學生本身的年齡較小，思維較為稚嫩，好奇心強，在課堂教學中很難長時間保證高強度的學習狀態，大大降低了學生對數學學習的興趣與學習效率。因此，在新課改背景下，小學數學教師在授課過程中要重視學生的主體性，充分激發學生對數學學習的積極性，讓學生發揮數學學習主觀能動性，給予學生充分的時間與空間，讓學生在教師的引導下發展自我，積極參與到課堂教學中，培養學生的創造性思維，為學生以后的數學學習打下基礎。在數學課堂教學中，教師要重視更新教學方式，改變“填鴨式”的教學理念，更加注重課堂教學的手段，由過去教學中的“主導者”轉變為現如今的中“引導者”與“輔助者”，引導學生融入到數學課堂教學中，讓學生充分發揮數學學習的主體地位。

數學教師在備課過程中要對教材內容進行更加具體、全面、綜合的分析整理，對課堂教學方式進行更加科學的更新改革，堅持“以人為本”的教學理念，充分激發學生在數學學習方面的主動性，幫助學生樹立數學學習自信心，給學生留出充分時間進行小組討論交流，在學生自主學習思考的情況下給予適當的指導補充，拉近師生之間的距離，加強師生之間的溝通，鼓勵學生舉手回答問題、提出疑問，幫助學生實現全面綜合性地成長。

二、激發學生對數學學習興趣，充分發揮主體性作用

在新課改背景下的小學數學課堂教學中，教師要始終堅持以激發學生數學學習興趣為教學活動目標，在教學活動中采用多元化的教學方式，在傳統教學內容上做出更新與變動，以新鮮的教學內容與方式激發學生對數學學習的興趣，從而激發學生的數學學習欲望，引導學生發揮主體性作用。

例如在教導學生學習“循環小數”的課堂教學中，為了激發學生對“循環小數”學習的興趣，引導學生發揮主體性作用，教師在授課過程中可以合理利用信息技術多媒體視頻播放的功能，為學生播放與循環小數教學內容相關的、具有一定趣味性的故事視頻，通過這樣的方式，引導學生融入到數學知識學習情境中。教師給學生播放視頻：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，給小和尚講故事，講的是什么呢？從前有座山……”通過這個視頻的播放，能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，在不知不覺中融入到課堂教學內容中，教師可以趁機向學生提問：“同學們，我們學習的數學知識中，也有一個小數跟剛剛的故事內容是一樣的，就是循環小數，今天我們就一起來學習吧。”教師通過為學生創設一定的教學情境，能夠充分激發學生對本堂課學習內容的興趣。老話說得好：“興趣是最好的老師”，只有充分激發學生對學習內容的興趣，才能切實提高數學課堂教學效果，發揮學生對數學學習的主觀能動性，從而實現高效的數學教學。通過給學生創設一定的問題情境，充分調動學生對數學的學習興趣，能夠達到更好的教學效果。

三、重視發展學生自主學習意識，培養濃厚的數學學習興趣

在小學數學課堂教學中，對于新的數學知識學習，教師要重視激發學生對數學學習的興趣，應用以前學習過的知識完成對新知識的學習，因此，教師在授課過程中可以根據具體學習內容以及學生的學習情況，結合過去學習過的數學知識展開教學，加強舊知識與新知識之間的聯系，在課堂開始階段，鞏固學生已學的知識，并由舊知識過渡到新知識中，以此來完成數學課堂的導入環節，更加充分地激發學生在數學課堂中的學習動力與主觀能動性，發揮學生的數學學習主體性。

對于數學學習來說，只有在相關的有趣的情境中，才能更加具體地感知到數學知識，教師要給學生創設具體的教學活動情境，通過開展數學學習活動，完成數學知識的教學，達到理想的教學效果。因此，在實際課堂授課的過程中，教師要結合學生的實際情況，給學生創設與實際生活相關的教學情境，使學生在現實情境中完成對知識的學習，感受數學知識在實際生活中的魅力與價值，更加深刻地發揮學生的主體性。對于小學生來說，教師要重視激發學生的創造性思維，培養學生的創造能力，為學生營造開放性的空間，讓學生在開放性的空間中完成學習活動。

為了進一步鍛煉學生思維的靈活性，教師在授課過程中，可以向學生提問，并讓學生以小組形式討論交流，得到解決問題的答案。例如在教導學生學習“雞兔同籠”的課題時，教師要給予學生充分的時間，讓學生以小組形式采用畫圖法、列表法、方程法以及假設法等，引導學生采用多元化的方式完成雞兔同籠的學習，使學生能夠充分體驗到多種回答問題的方式，進而發揮學生的主體性，強化學生的創造性思維。

結束語：

在小學數學教學中，教師要在傳統的小學教學方式上進行更新與轉變，重視對學生主體性的發展，堅持“以人為本”的教學理念，通過創設情境、提問等方式引導學生發揮數學學習主觀能動性，激發學生對數學學習的興趣，幫助學生養成良好的數學學習習慣。

參考文獻：

[1]. 朱孟祥，陸明飛. 論如何在小學數學教學中發揮學生的主體性[J]. 中小學電教：下，2016（2）：107-107.

[2]. 王曉華. 如何在小學數學教學中落實學生主體性發展[J]. 科學咨詢，2015（22）：129-129.

[3]. 張春梅. 論小學數學教學中如何發展學生主體性[J]. 才智，2014（36）：212.