基于蒙授學生的設計素描創意思維培養

張玉領

摘 要：文章以內蒙古民族大學美術學院視覺傳達設計專業蒙古族授課學生的設計素描課程為例，結合蒙古族學生的上課模式和思維特點，并根據自身教學經驗有針對性地對設計素描的教學改革目標以及教學改革策略進行整理和總結，提出一些有針對性的建議與參考。

關鍵詞：蒙授學生; 設計素描; 設計思維

中圖分類號：J214? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-121-001

設計素描是針對藝術設計專業的一門必修的基礎課程，其特點是運用素描手段傳達設計師思想，使學生掌握設計思維和繪畫的基本表達手段。通過設計素描教學要求學生打破原有的思維束縛，理解具象與抽象、構圖與形態結構、意象創造與設計美學等美學規律，提高學生的分析、觀察、認識及表現能力。現階段高校設計素描教學中普遍存在設計素描概念不清晰、教學定位模糊、教學理念滯后以及教學大綱設置不合理等問題。筆者結合內蒙古民族大學美術學院視覺傳達設計專業蒙古族授課學生的特點，對設計專業素描基礎課程的教學目標、教學理念、教學方法進行有規律性的整理和總結。

1.從傳統造型思維到設計創意思維的轉變

由于授課班級是蒙古族授課班級，蒙古族學生在漢語交流與理解方面有一些不順暢，但是班級大部分同學比較活躍，能夠主動與老師進行溝通。剛開始學生對設計素描的認識尚不清楚，特別是蒙古族學生的傳統文化底蘊以及素描基礎相對較薄弱，理解能力有待提高。此外，對素描的固有思維太嚴重，課下缺少針對性的練習以及對經典大師作品的深度解讀。

針對設計蒙授班級的設計素描教學，首先讓學生明白設計觀念和思維方式的重要性。在設計素描練習中更加注重點、線、面、肌理、構成等視覺元素的運用以及組合形式，并逐步學會運用節奏、韻律、夸張等形式美感，注重培養學生的構成意識和創造想象能力，培養學生多角度的觀察思維方式，打破原有傳統畫面的構圖方法。其次，理解各種造型構成方式，掌握畫面的逐步簡化構成原則，并對簡化的圖形進行重新組合構成。讓學生從傳統考前思維模式逐步過渡到設計思維模式，并能夠實際運用到以后的專業課程中。

2.因材施教適合蒙授學生的個性化思維模式探索

首先，根據班級學生特點制定一套適合蒙授學生的學習環境及氛圍，注重培養學生的創意性思維模式。重視蒙授學生的個性特點，在全面了解學生個別差異的基礎上，充分挖掘其潛能，努力發揮每個學生的優勢揚長避短。其次，進行小組團隊合作式教學。按照學生的特點組成幾個小組，為他們制訂教學計劃，確定教學內容，共同商討學習，讓其學會團隊協作能力。此外，通過建立微信群的方式，注重與學生的課下交流，同時把課件以及優秀作品分課時上傳微信群以方便學生學習。在課程實踐設置中適當加入蒙古族元素的創作與應用，讓蒙授學生更易于理解課程內容設計，這樣可以使學生更快的進入學習狀態，為以后的設計專業奠定良好的基礎。

3.教學內容的科學化、合理化設置

在設計素描教學過程中內容的設置必須遵守循序漸進的科學化、合理化的理念，結合蒙授學生的實際狀況，讓學生有目的、有步驟地逐漸完成教學要求。學校設計素描為72學時，在課程設置中分為四大部分的訓練。第一部分為設計素描理論和素描能力復習階段。通過影像和圖片資料，了解素描及設計素描的產生、發展以及概念等，并通過設計素描的初步訓練，讓學生明白設計素描在藝術設計專業課程中的基礎性和重要性。教師根據學生的個性特點往設計素描方向進行引導，明白設計素描的意義與重要性。

第二部分是造型形態研究階段。在實際的設計應用中，設計師是以設計草圖、效果圖向客戶展示自己的設計思路和理念的，因此加強學生的造型形態研究非常重要。在設計素描教學中，教師要引導學生通過對物體局部及整體的觀察，讓學生了解設計素描觀察的多種方式，掌握如何運用這些觀察方式打破原有傳統畫面的形態。通過對形狀與形體、明暗效果、肌理與質感的訓練，讓學生打破常規，從事物的形體、質感轉換、空間虛構、反轉與鏡像、夸張與變形等幾個方面進行創作，打好設計造型基礎。

第三部分為造型結構逐步簡化階段。理解各種造型構成方式，各種形態結構類型逐步簡化成平面化的表現方式，并使簡化的圖形進行重新組合構成有設計感的畫面。此階段注重調整畫面結構，需要加入更加抽象的設計思維，著重研究形式美法則，例如黑白、曲直、疏密、畫面構成等，注重練習物體的逐步簡化，單個物體的結構化重構、平面化重構等構成方式。

第四部分為創作階段。此階段需要學生運用前面所學的觀察方式構圖方式以及表現方式去進行抽象化、主題性的訓練，提高學生的設計素描能力和設計思維能力。充分發揮網絡優勢，課余時間利用圖書館、學院資料室查閱相關資料，提高現階段學生的藝術審美水平。結合設計素描創作課題鼓勵參與各種創意設計大賽，在實戰中得到鍛煉與提高，也可檢驗教學效果并調整教學計劃。此階段的難點是通過對意向聯想與抽象提取的學習，教會學生主觀抽象以及聯想的能力訓練方法，并貫徹到平時的設計應用中去。

4.多重考核方式及教學評價方法的制定

在教學過程中實行多重教學評價標準，更加強調過程，弱化結果性考核，教學過程采用混合式教學方法包括多媒體授課、教師教學示范、個別輔導、小組主題性研討、階段學生互評、線上線下優秀作品賞析、課下微信交流等多種方式。在考核制度方面，將平時成績（50%）加入到考核內容中，除了考勤外，還將學習能力、學習態度和平時作業的完成質量加入考核中，期末觀摩成績占50%，所有分數較全面和真實地體現了學生整個課程的學習狀態以及能力，使學生的成績更加合理、科學化和人性化。

設計素描教學作為視覺傳達設計教學的基礎課程，對于教學內容、教學方法、教學目標甚至是教師素質的要求都在不斷提高。需要教師在教學過程實踐中根據學生的實際情況和社會的發展適時地調整教學方法，創新教學手段，尋找適合本校學生特點的創意設計思維教學模式。面對現階段有些高校在教學過程中出現的問題，我們只有加大設計素描等基礎設計學科的教學改革力度，才能解決設計教學中存在的問題，使設計素描教學更加貼切藝術設計學科的特點，培養出適應現代社會需要的創新型設計人才。