“雙高計劃”背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究

王紀宏

摘 要：“雙師型”教師隊伍建設是“雙高計劃”項目落地的重要保障，也是提升職業教育質量的關鍵影響因素。目前高職院校 “雙師型”教師隊伍建設中存在教師結構不合理、產教融合不夠深入、評價機制及獎懲制度不完善等問題。結合“雙高計劃”的建設需要，高職院校應拓寬教師引進渠道，校企共建培訓基地，打造優秀教學團隊，建立系統的“雙師型”教師培養與評價體系，提升“雙師型”教師隊伍水平。

關鍵詞：雙高計劃;高職;“雙師型”教師

為落實《國家職業教育改革實施方案》，2019年4月教育部、財政部下發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），打造高水平“雙師型”教師隊伍是“雙高計劃”的重要任務，也是“雙高計劃”實施的重要保障，二者雙互依存，同步發展。2019年9月教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，再次指出教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐國家職業教育改革的關鍵力量。在這樣的背景下，分析目前我國高職“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，探索高水平“雙師型”教師隊伍建設具有重要意義和價值。

一、高職“雙師型”教師隊伍現狀分析

隨著我國職業教育的發展，已經改變了以往“教師本位”的教育理念，教師的教學能力、實踐能力都得到了很大提升，師資結構也得到了一定的優化，但是與“雙高計劃”的建設要求還存在一定差距。首先，缺少對教師職業生涯發展的系統規劃，師資培訓不連續，缺少有針對性的專項培訓，教師培訓效果不夠明顯。其次，教師結構不合理。在“雙師型”教師隊伍中高級職稱、高學歷及兼職教師占比較低。再次，產教融合不夠深入，教師企業實踐流于形式，兼職教師教學能力不足，校企人員雙向流動渠道不暢，引入機制缺乏創新。最后缺乏標準性的教師評價機制，目前我國對高職院校教師沒有形成健全的標準體系，普通教師與“雙師型 ”教師沒有區分， “雙師型”教師的任用沒有得以凸顯。

二、“雙高計劃”建設背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑

1.做好“雙師型”教師隊伍職業發展規劃，開展系統性教師培訓

（1）結合學校“雙高計劃”建設需要，明確校本特色的“雙師型”教師隊伍培養目標。成立教師發展中心，負責對教師隊伍建設進行規劃、統籌、協調、監督、考核。理清教師從新教師成長為骨干教師、專業帶頭人或教學名師、大師的能力標準和層次結構，將教師職業成長規律和教育教學認知規律相結合，建立健全教師職業生涯培訓培養機制，以師德師風為根本，建構在信息化環境下以教書育人能力為主體，實踐能力和研究能力為重點的教師專業發展培養體系。

（2）教學能力的培養。課堂教學是教師成長的舞臺，也是教師教學能力的專業表達，一名好教師必須具備精湛的教育教學技能。教學能力發展即以“課堂”為主線，依據教師的教學成長規律，通過校本培訓、網絡課程培訓、崗位實踐以及名師指導，從點到面、由淺入深，分階段培養。使新教師從上好一堂課開始，到上好一門課，建好一個專業，慢慢成長為教學骨干、專業帶頭人，最后成為高職教學名師的培育人選。

（3）專業實踐能力的培養。專業實踐技能是高職教師必備技能，也是高職教師在教學實施過程中所體現出來的具體的應用能力，包括精準的實驗技能、豐富的崗位實踐經驗等。采用“請進來、走出去”等培養培訓方式，為教師與企業合作、產教融合提供交互平臺和空間。落實教師定期實踐制度，確保教師5年企業實踐鍛煉時間累計不少于6個月。

（4）研究能力的培養。研究能力培養既可以促進教師專業教學理論的提升，又可以提高教師的業務水平。通過學歷進修、訪學研修等發展項目培訓，推進教研工作和科研工作的老中青結合，發揮“傳幫帶”作用，由個體成長到團隊發展，使教師在教學中研究、在研究中教學，從一名“教書匠”蛻變為“教育者”。

（5）師德素質的培養。鑒于高職學生的個性化特征明顯，高職教師在面對每個有著不同生命體驗和精神訴求的學生時，應秉承善心、愛心，關注每個學生知識與技能的生成，關心每個學生的人格和品性的完善，應有一種大愛情懷和一種崇高的道德人格和師德修養，應及時更新、轉變教育觀念。堅持思想政治素質和業務水平并重，師德修養以全面提高教師職業理想和職業精神為核心，貫穿于三維能力培訓過程中，通過開展一系列講座、報告、典型案例、網絡公開課等師德修養活動，使教師有意識地主動研究教育，學習先進的教育思想，及時更新自己的教育觀念。因此，師德修養使教師的專業發展有了理論和理念支持，優化了課堂教學模式，使教師逐漸體會到工作的快樂。

（6）提供多元化培養平臺。積極開展教師崗前培訓、入職培訓、教學改革、研究交流、咨詢服務等各項有針對性的專項培訓，逐步建立教師個人職業成長檔案，幫助教師主動發現成長中存在的問題，及時提供整改解決建議，促進教師個性化、專業化發展。

2.全力引培“雙高”人才，優化“雙師型”教師隊伍結構

（1）依照學校師資隊伍建設規劃，通過全職、柔性、項目化等多種方式，加強高學歷、高技能“雙高”人才的引培。以高水平的科技研發促進高水平的人才培養;引進國家或省級技術能手、高級工程師等高端技能型人才，將高端技能項目為載體，加強專業建設，促進專職教師實踐技能提升。

（2）充分發揮“雙高”人才“智慧庫”、“牽線人”的作用，促進教師教學能力、實踐能力和研究能力的整體提升。重點加強對骨干、教學名師的培養，將普遍提升和重點培養相結合。以“雙高”人才為引領，教師名師為重點，骨干教師為支撐，逐步形成高水平結構化優秀教學團隊，優化“雙師型”教師隊伍結構。

3.打通校企人員雙向流通渠道，校企合力建設“雙師型”教師隊伍

（1）完善兼職教師評聘標準，重視兼職教師作用發揮。首先，把兼職教師的工作年限設定為3年或3年，保證兼職教師了解本專業的基本工作內容和流程，掌握基本的專業知識和技能，基本滿足職教教育教學需要。其次，要對兼職教師從事原職業的職業道德與操守進行一定的了解，教師不僅傳授知識和技能給學生，更要教育學生如何做人，做一名合格的職業人。因此，兼職教師要具備一定的職業操守。最后，要保證兼職教師對教師職業有足夠的熱愛，以及從事教師職業的積極心態，防止“半途而廢”，造成教育資源的浪費。

（2）健全校企人才雙向流動機制。聘請企業工匠、行業企業技能標兵等技能人才來校，通過講座、項目、工作室多種形式進行帶徒、授課、傳授技術技能，提升專業教師技術技能水平。根據專業群建設需要定期走訪重點行業企業，聘任有一定教育教學能力的能工巧匠、技術人才和企業專家擔任兼職教師，支持兼職教師參加教學能力和專業能力提升培訓并獲取相關證書，確保兼職教師在訪學研修、科研及成果推廣等與專任教師同等待遇，支持兼職教師和合作企業申報教學研究項目，逐步建立起對接產業、實時更新、動態調整的兼職教師隊伍。

（3）校企互通共建“雙師”型教師培養培訓基地。推動專業群與知名企業或產業園區共建融“產、教、學、研”為一體的教師培養培訓基地，開展專業建設、職業精神、實踐能力、技術研發等領域的項目培訓。加大兼職教師崗前教學培訓力度。達到專兼職教師崗位融合，合力培育執教能力強、能改進企業產品工藝、解決生產技術難題的專兼職“雙師型”教師隊伍。

4.完善評價機制及獎懲制度，激活“雙師型”教師隊伍

（1）分級分類建立“雙師型”教師評價標準。按照普通“雙師型”教師——骨干“雙師型”教師——名師——專家型教師分級建立教師評價標準，將師德素質、教學能力、實踐能力和研究能力納入評價內容，形成教師層面的評價指標體系。對兼職教師建立分類的指標評價體系，在考慮到上述評價內容的基礎上對學歷標準等指標可適當放寬，吸引更多企業的優秀人才加入學校的雙師隊伍。形成新型教師隊伍建設標準體系，促進各層次、各階段教師提升業務水平和工作能力。

（2）形成有效的激勵機制。在各類人才稱號和榮譽稱號評選中，準確體現教師的工作業績，大力宣傳業績優秀的先進教師典型，激發教師的事業心和奉獻精神、創新意識和創新能力;激勵教師更好地履行崗位職責，促進教師教學、研究或服務水平的不斷提高;有形成良好的組織文化，使教師漸漸地由他激勵變為自激勵;形成目標激勵機制，推動教師不斷努力、奮發進取，推進教師的成長和學校的發展。一是從目標考核上體現教師的進取進步，對成績突出的教師進行“先進個人”、“優秀教師”榮譽表彰，推薦他們參與國家級、省級“教學名師”的評選;二是充分滿足教師參與管理和項目建設的要求和愿望;三是建立適合教師專業發展的培訓體系，激勵教師自我提升業務。

（3）打造立體交叉式教師職業發展通道。為教師職業發展打造立體交叉多選擇的通道：從合格教師、骨干教師、校級名師、行業省內名師到國內知名名師發展通道;從助教、講師、副教授到教授的職稱晉升通道;從普通教師、教研室主任、中層領導到高層領導職務晉升通道。讓每一位教師都奮發向上，努力進取，形成共同為學院整體創新發展的合力。

（4）打造“以師為本”的校園文化。充分了解教師的職業規劃和個性需求，及時給予有針對性的激勵;優化管理制度和考核指標，充分體現對教師的激勵與尊重，平等對待，增強教師凝聚力;尊重教師的個性發展，民主、平等、和諧，給教師搭建充分發揮個人科研、教學、管理能力專長的平臺，專才特用;為教師提供一個良好的教學科研實訓條件，加強校園環境美化建設，改善教師辦公條件，提高教師福利待遇等。

[參考文獻]

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（作者單位：吉林工程職業學院，吉林 四平 136001）