深入淺出，樂學古詩

趙存會 許倩

摘? ? 要： 古詩詞語言精煉，是我國經典文化中的瑰寶，但對于小學生來說，古詩年代久遠，有些字詞生澀難懂，有些意境過于深遠，學習起來有難度。教師可通過抓住關鍵詞領悟、引導學生想象、了解詩歌背景等多種方法指導學生學習古詩詞，深入淺出，讓學生樂學、易學古詩。

關鍵詞： 深入淺出? ? 教學方法? ? 小學詩詞

小學語文教材選編的古詩詞是我國傳統文化的重要組成，學習古詩詞作為小學生的審美活動，教師不僅要引導學生理解詩人寫作的情感，提高他們的感悟能力，引導他們在學習和感受中華民族傳統文化的過程中獲得生活的智慧，還要發揮中華民族傳統文化的育人功能，開展德育教育，使小學生在學習古詩詞的過程中樹立正確的價值觀和人生觀[1][2][3]。小學高年級學生對古詩詞已經有了一定的積累和感悟能力，所以在反復誦讀的基礎上，可以從以下幾個方面嘗試引導學生學習古詩：

一、抓住關鍵字詞體會用字的精妙

《語文課程標準》[4]提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，注重培養學生的學習意識和習慣。”古詩詞的語言精練、意境深遠，給人留下非常廣闊的想象空間。短短幾行字，反復吟誦，讓人遐想聯翩，讀著讀著，仿佛在欣賞一幅幅流光溢彩的畫面，在聆聽一首首美妙的樂曲，似乎穿越了時光隧道，走進了詩人豐富的內心世界……許多詩中都有一些特別值得重視的詞，使全詩增色不少甚至成為詩眼。

如教學《牧童》這首詩時，教師將“草鋪橫野六七里”換成“草鋪田野六七里”，讓學生試著讀一讀，體會有什么區別？有些學生很快就說：“我覺得用上‘橫字要好些，‘橫野突出了草長得有氣勢，生命力強。”“我覺得‘橫字在這里讓我們感覺到了草地很遼闊，放眼望去，到處都是綠油油的一片。”用換字比較法體會“橫”字的用筆之妙，學生很容易感受到草場的廣闊。這就是詩的語言的品味。教師通過適當的引導、點撥，在品味詩句的過程中，把誦讀、想象融匯其中，隨著對詩句語言的理解，學生才能讀得有板有眼，讀出節奏，讀出語感，讀出韻味。

再如學習王安石的《泊船瓜洲》時，抓住詩中的“綠”字，體會春天勃勃生機的同時，還可以跟學生講講王安石寫這首詩時幾次修改最后定為“綠”字的經過。邊領悟詩詞的用字精妙，邊了解詩人寫詩時反復斟酌的故事，學生學習古詩趣味盎然，易學易懂，同時養成細品慢讀詩詞的習慣。

二、插上想象的翅膀，品味詩的情趣

語文課程標準指出：誦讀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。想象是發展小學生創新思維的重要手段，是學習詩詞的前提。在教學中應該引導學生利用豐富的想象力學習和感受詩詞，拓展小學生的情感空間和創造思維，注重將知識傳授和想象力培養密切結合起來[5]。例如，在學習辛棄疾的《清平樂·村居》時，因為這首詞渲染的是鄉村生活的幸福、美好、平淡、寧靜，同時表現了孩子的天真爛漫和無憂無慮。教師可以讓學生先根據注釋、圖畫及自己曾經到過農村留下的印象，談談最喜歡詞的哪個地方，并簡單說一說理由。學生基本能弄清楚詞的淺顯意思，但古代人的生活離我們很遙遠，如何讓學生能身臨其境地感受詞中的美好意境呢？教師可以緊扣“相媚好”（互相逗趣、取樂）和“無賴”（淘氣，調皮）啟發學生：“兩位微微有些醉意的白發老人會說些什么有趣的話呢？調皮可愛的小兒子趴在溪邊剝蓮蓬又是怎樣的情景呢？”學生七嘴八舌地說開了，分別從老人溫和地說著情話、小孩邊剝蓮蓬邊蹺著腳丫哼著歌兒等方面想象詞中的景象，學生充分品味了詞中的情趣，將簡簡單單的幾行字變成了一幅幅生動傳神的畫面。然后邊想象邊讀出自己的感受，是喜歡、向往、有趣……均可，學生的朗讀興趣驟增，讀得特別有感情。當然，展開豐富的想象，可以采取多種形式。可以借助多媒體組合創設情境，激發想象，如學習李白的《望廬山瀑布》，借助圖片和視頻，充分體會作者的比喻用得恰如其分，在此基礎上不難想象銀河連著瀑布的壯觀景象;也可以借助教師生動的語言描繪，啟迪想象，如教學《送元二使安西》，教師通過語言描述，引導學生想象夕陽西下時詩人和元二送別之時會說些什么呢？還可以借助聲情并茂的誦讀，吟唱豐富的想象，并結合多種多樣的教學手段[6]，把學生帶入詩詞描繪的意境之中，充分感受古詩詞的意蘊。

三、了解詩歌背景，領悟詩人心境

那些流傳千古的詩詞，與作者所處時代、生活經歷、文化底蘊密切相關，當代學生理解起來有一定的障礙。即使是同樣題材的詩歌，不同的人寫，表情達意相隔甚遠。若想身臨其境或更進一步了解詩人的內心，更好地理解作品，則教師很有必要引導學生查閱詩歌的背景資料，品味詩詞的意蘊，陶冶學生情操和增強審美感，達到高質量閱讀的目的[7]。如同樣是李清照的詞《如夢令·常記溪亭日暮》和《聲聲慢》，這是詞人在不同時期的兩首具有典型意義的代表詞。若沒有深入了解李清照的生活經歷，則無法真正走進詩詞描繪的境地，無法切身體會詩人的心境。有些古詩涉及歷史、地理等方面，在學習此類古詩時，要充分了解年代背景。如教學陸游的《示兒》，不僅要了解陸游的生平志向，還要對當時的歷史有所了解，才能更好地體會陸游的愛國遺愿[8]。

四、根據已有的生活經驗，創設教學情境

在詩詞中，詩短情長，在教學中應注重情感教育[9]。有些古詩詞所寫的景和物來源于自然，來源于生活，為歷代詩人、詞人所鐘愛，對于這些較熟悉的事物，引導學生開動腦筋，根據已有的生活經驗，發散思維，運用講授法、聯想法、啟迪法、創作實踐法等多種方法進行教學[10]。如教學《鄉村四月》時，如何全面展開對鄉村四月風光的想象呢？里面一句“子規聲里雨如煙”，鄉村四月有杜鵑鳥的叫聲，我們還可以聽到鄉村的哪些聲音呢？學生各抒己見后，教師出示“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”，“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，“竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，在調動學生的感官記憶后，教師可以補充相關的詩句，由舊的體驗帶出新知，讓課堂、學生的想象更豐滿。同時，教師在教學中應注重利用多媒體。多媒體課件圖文并茂，動畫視頻，鮮明直觀，能夠充分調動小學生的學習積極性[11]，如中央電視臺的《中國詩詞大會》[12][13]《朗讀者》[14]《見字如面》[15]等節目開播以來受到廣大觀眾的一致好評，都體現出了多媒體的重要作用。最后，注重教學評價，可以通過字詞理解、欣賞、類比等多種方法[16]檢驗學生的學習效果。

五、多種形式拓展，趣學古詩詞

學完古詩詞，如何讓學生留下深刻印象呢？死記硬背也許可以，但效果并不是最好的。可以鼓勵學生大膽合理地想象，對古詩詞進行改編。學生有的仿照課文《紀曉嵐吟詩》的寫作模式，站在詩人的角度將詩歌改編成一個生動完整的故事;有的將自己想象成詩中的主人公，稚嫩的文筆將孩子的天真情趣表現得淋漓盡致。還可以通過歌曲《水調歌頭》啟發學生，詞可以根據意境和風格譜上我們學過的合適的曲子唱出來;愛畫畫的學生也可以給自己喜愛的古詩詞配上圖畫……學生趣味盎然地參與以上活動的同時，古詩詞的鞏固和延伸已在輕松快樂的氛圍中完成。

總之，深入淺出，以趣為主，多種方法引導，讓學生透過簡短的詩文，走進詩情畫意的世界，在小學生學習古詩詞的過程中融入語文核心素養[17]。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。”多形式的讀詩，就是為了調準音調，撥動學生的心弦;就是為了讓詩人與學生的心靈產生共鳴;就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，流進學生的心田。

參考文獻：

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[15]魏曉莉.全媒體時代我國傳統文化類節目的發展現狀與未來——以《見字如面》為例[J].西部廣播電視，2019（09）.

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基金項目：湖北省人文社科重點研究基地農村教育與文化發展研究中心/咸寧市教育科學研究院研究項目（19yb19;2019-20JZ05）;湖北省高校省級教學改革研究項目（2018441）。

通訊作者：許? ? 倩