淺談高中歷史的閱讀指導

王曉芳

摘? ? 要： 高中歷史學科需要學生進行大量閱讀，但對學生的歷史閱讀進行系統化指導的情況卻很少見。這就造成一些學生在閱讀歷史內容時讀不順或讀不懂，影響對歷史知識的理解，不利于歷史價值觀、史料實證等歷史學科核心素養的培養。本文從高中歷史閱讀教學內涵、主要的歷史閱讀形式與具體指導策略三個方面，對高中歷史的閱讀指導策略進行探討。

關鍵詞： 高中歷史? ? 閱讀? ? 指導

英國著名哲學家培根在《論求知》中寫道：讀史使人明智。這句話既提出了學習歷史的重要意義，又指出了學習歷史的基本方法——讀。在較早的時候，史料的基本形式是文獻資料，想要學習歷史就必須閱讀這些史料。隨著時代的發展，史料的形式越來越豐富，比如電子化的圖像史料和聲音史料，新形式的史料中有一部分不用閱讀也無法閱讀。但人類能夠用電子化的方式產生史料是比較晚近的事情，更長、更早期的歷史仍然依靠文獻資料為一手史料，必須進行閱讀才能揭開歷史的面紗，把握其中的真實，達到學習歷史的目的。進行有效的閱讀指導成為高中歷史教學質量的重要保障，對具體指導策略進行研究是有必要性的。

一、高中歷史閱讀教學內涵

1.高中歷史閱讀

從字面意思來看，歷史閱讀就是閱讀歷史、閱讀史料。如果放在“高中”這一特定視角下，歷史閱讀的內涵顯然不會這樣簡單。一名普通的上班族可能是歷史愛好者，平時會閱讀一些歷史方面的書籍甚至一手史料，但從整體來看，閱讀的對象、效率、目的等都與高中生有著明顯的區別。高中歷史閱讀的首要對象是歷史教材，其次才是其他一些史料文;高中歷史閱讀效率比較穩定，因為有教學進度的限制;高中歷史閱讀的根本目的是培養學生的歷史學科核心素養，提高綜合素質，還有迫在眉睫需要應對的高考問題。以上因素構成了高中歷史閱讀的特征，即對象更加單一，效率更高，目的更明確，都與一般歷史閱讀不一樣。比如上班族不會將教材作為首先歷史閱讀對象，閱讀效率不穩定，也不會有考試層面的壓力。

2.高中歷史閱讀教學

注意到歷史閱讀教學的教師比較少，就在這比較少的群體中，還有一部分存在認識上的錯誤，比較明顯的是混淆了歷史閱讀教學與語文閱讀教學的內涵。

歷史閱讀教學與語文閱讀教學有相通之處，因為閱讀的對象基本都是中文內容，都要讀懂文字含義。但語文閱讀教學是以提高學生閱讀能力為目的的，還要以此為渠道促進學生整體語文水平的提高，教師會為學生分析閱讀對象采用了什么樣的寫作技巧，文章結構是什么樣子，中心思想如何，等等。歷史閱讀教學的主要目的是提高學生對歷史知識的興趣，引導學生通過閱讀把握歷史的脈搏，并在理解歷史的基礎上形成歷史學科核心素養。語文閱讀教學實際上是歷史閱讀教學的基礎，因為學生要正確理解閱讀的歷史內容就需要明白閱讀對象采用的技巧、呈現的結構和表達的核心思想。

為了強化歷史閱讀教學效果，歷史教師對于學生的基本閱讀能力可以適當兼顧，但不能作為重點，應把關注點放在歷史學科角度下學生閱讀史料時的整理、歸納與理解能力培養上。

二、主要的歷史閱讀形式

明確歷史閱讀的基本形式是提出有針對性的歷史閱讀指導策略的基礎，一般可以分為粗讀、精讀和泛讀三種。

1.以粗讀為基礎

顧名思義，粗讀就是粗略地讀。針對歷史的粗讀一般是為了了解歷史發展的大概脈絡，而不是弄清楚某一個具體歷史事件的來龍去脈。但要注意的是，粗讀與精度只是閱讀方式、角度與收獲不同，并沒有嚴格的高下之分，精度與粗讀的收獲沒有可比性。奧地利哲學家波普爾在著作《開放社會及其敵人》中指出：“人類的具體歷史，如果有的話，那一定是所有人的歷史，必然是人類的一切希望、斗爭和受難的歷史。”精讀可以觸及“人類的具體歷史”，粗讀則能夠接近“所有人的歷史”，各有用處。

具體到高中歷史閱讀教學中，學生的粗讀可以針對教材，也可以針對課外歷史讀物。不論哪種情況，先粗讀都是很有好處的。閱讀是一件需要高度注意力和耗費較多時間的事情，高中生尚處于心理比較躁動的青春期，坐下來好好閱讀對他們來說并不簡單。粗讀有助于學生快速掌握閱讀對象的整體脈絡，其中一些比較有趣或者直擊其興趣的關鍵點會在粗讀過程中被注意到，使高中生產生比較充分的興趣，具備一定的基礎，再進行精讀的話閱讀效率會更高。

2.以精讀求提升

精讀是在閱讀過程中弄清楚閱讀對象包含的各個要素，要有“上窮碧落下黃泉”的精神，不留下疑惑。通過對歷史材料的精讀，可以發現很多粗讀注意不到又有很大影響的細節。尤其閱讀古代一手史料的時候，發現“一字之褒貶”會讓史料本來想表達的內容無比清晰地展現出來。司馬遷在《報任少卿書》中說“究天人之際，通古今之變”，不僅指出了歷史研究應該具備的精神，而且說明了精讀歷史應該做到什么程度。精讀歷史本身就是為了學習與研究歷史而服務的。

高中歷史閱讀教學應該要求學生精讀歷史，實現粗讀歷史基礎上的理解提升，但不要強求效果。高中生不是歷史學家，未來能夠走上歷史學術道路或希望走上這個道路的學生也是少數，要求太高既脫離他們的實際能力，又難以引起他們的廣泛認同。因此，在高中歷史閱讀教學涉及對閱讀對象的精讀時，只要學生能夠有所發現，而且這種發現來自他們的認真思考就可以了，至于這個發現是否具有獨創性、顛覆性，乃至是否正確都不必糾結，只要在其他教學環節中注意糾正學生的認識錯誤就可以了。

3.以泛讀促拓展

泛讀即廣泛閱讀，盡可能涉獵更多的內容。泛讀與粗讀和精讀一樣具有必要性。因為歷史是復雜的，而且越是在歷史的關鍵節點這種復雜性越明顯。如果閱讀量過少，很可能對歷史關鍵節點的認識出現錯誤，相應的歷史評價、對歷史的反思等都會出現失誤。如尚小明先生為了完成《宋案重審》一書，閱讀了宋教仁被刺后官方搜集到的全部53件核心證據、12部相關史料集、6家報紙的全部相關報道和大量的私人筆記。可以說，沒有如此大量的泛讀，尚小明先生不可能寫出這樣一部被稱為可以為宋案“蓋棺定論”的著作。

不過，與精讀類似，對高中生泛讀歷史的要求不可能做到如尚小明先生那般。要求高中生進行歷史泛讀的原因在于教材的特征。教材不是史書，沒有那么詳細，其中很多都是經過加工的二手史料，是結論性的內容，比較容易因為佐證不足而引起學生的困惑。泛讀的重要目的之一是通過課外歷史讀物中更多或更詳細的史料內容解決學生的疑問。另外，很多課外歷史讀物兼具知識性與趣味性，能夠激發學生對歷史更濃厚的興趣，拓寬學生在歷史領域的知識面，這也是泛讀的重要作用之一。

三、具體的高中歷史閱讀指導

1.提升歷史閱讀的先導性

在以往的高中歷史教學中，一般都是在學生出現歷史理解錯誤時教師才會帶領學生進行回顧，查找和解決歷史閱讀中可能存在的問題，屬于事后補救。這種閱讀指導方式浪費了師生雙方的大量時間精力。因此，歷史閱讀和歷史閱讀指導應該發揮先導作用，即引導學生進行了較好的歷史閱讀后再教學，使學生能夠以更高的效率實現對歷史知識的理解吸收。同時，能夠向學生傳達一種正確的歷史學習方法。

例如，人教版高中歷史必修一中用相當長的篇幅介紹了秦朝的中央集權制度，包括皇權、中央官制及地方上的郡縣制。教師不要教學伊始就為學生畫重點、捋脈絡再讓學生去教材中找證據，而要先告訴他們正確的歷史閱讀方法和適當的歷史閱讀技巧，放開手讓他們閱讀教材內容，嘗試把自己在粗讀和精讀中的閱讀體會記錄下來，最后將二者結合在一起，成為自己制作的“教材補充材料”。在完成這項工作之后，再正式開始教學，教學效果會好得多。

2.幾種閱讀形式不可偏廢

通過以上論述可以看出，粗讀、精讀與泛讀各有不可替代的作用，而且呈現出一種較為明顯的邏輯聯系與先后順序。一般都是先粗讀，再精讀，然后泛讀，符合學生的認識規律。教師在對學生進行歷史閱讀指導時，要注意引入這三種閱讀形式，不能只專注其中一種或兩種。另外，對于不同的閱讀形式，合適的指導方法也是不同的。比如，對于粗讀，教師應該提醒學生捋清大致脈絡，不要糾纏于細節;對于精讀，則要讓學生學會怎樣尋找細節中的關鍵點。

例如，人教版高中歷史必修一的“英國君主立憲制的確立”提到了“光榮革命”，瑪麗和威廉被議會請回來承襲英國王位，之后議會得以制定一系列限制王權的法令。但為什么議會的權力在“光榮革命”后足以制定這些法令？為什么不是像查理二世復辟那樣，又引發政局的長期動蕩？這些是教材中沒有詳細講述的。為了解答學生的疑惑，教師除了指導學生對教材進行粗讀和精讀之外，還要推動學生進行泛讀，比如向他們介紹《英國通史》或《英國政治制度史》等書籍，只要找到與自己疑問相關的內容閱讀即可。

3.全面照顧到個人與群體

高中生一般已經接受了多年的教育。在如此長的受教育時間中，很多學生的閱讀習慣通過語文學科的學習已經成型。上文已經提到，歷史閱讀與語文閱讀是有相通之處的，成型的閱讀習慣會對他們的歷史閱讀造成影響。換句話說，學生的基本閱讀能力必然有差異性，在歷史閱讀上同樣不可能完全一樣。因此，教師的歷史閱讀指導不能千篇一律，應該針對不同類型的學生因材施教，最終通過個人的提升，實現學生群體的提升。

以上文提到的“光榮革命”內容為例。教師向學生推薦了《英國政治制度史》這本書，結果有學生出于以往的閱讀習慣，不是找到相應的內容進行閱讀，而是從頭開始精讀。雖然開卷有益，但這樣閱讀要消耗太多的時間精力，而且不知道讀到什么時候才會碰到最需要了解的那部分內容。教師在了解到這種情況后就要及時介入，可以通過舉例分析的方式讓他們認識到粗讀的作用，多給他們留下一些需要粗讀完成的學習任務，實現歷史閱讀形式的改進與能力的提高。

4.培養良好的閱讀習慣與能力

從更長遠的視角來看，不論學生今后是否走上歷史專業道路，只要他們還會接觸歷史知識，就需要以良好的歷史閱讀習慣與能力為基礎實現對知識的理解與運用。為了給他們未來的人生創造更多的選擇或幫助他們踏上更順暢的人生旅途，在高中階段就努力培養他們的良好歷史閱讀習慣與能力是很有必要的。歷史閱讀指導必須重視這一點，努力激發學生的歷史閱讀興趣。為此，歷史閱讀指導形式不妨豐富新穎一些，向閱讀活動注入更多的趣味元素。

例如，人教版高中歷史必修三的“百家爭鳴”。教師可以將此作為主題，帶領學生分組表演情景劇，情景劇的內容是不同思想流派的人互相辯論，學生分別扮演孔子、墨子、老子、韓非子，等等。為了表演得好，學生肯定要寫劇本、排練，自發地對這一領域的歷史知識進行粗讀、精讀和泛讀。最后他們會發現，正是因為認真進行了這幾種形式的歷史閱讀活動，他們的表演才變得有內涵、“有看頭”，才能較好地理解這些歷史知識。

總之，歷史閱讀指導是一項較為復雜的系統化工作，需要注意的關鍵點有很多。比如與語文閱讀指導相區分、明確歷史閱讀的基本形式和具體的指導策略等，哪個環節出現問題都會影響最終的歷史閱讀和歷史學習效果。希望廣大教師不僅更加關注高中歷史閱讀指導教學，還切實加強在該領域的創新研究與實踐，不斷提高水平，幫助學生取得歷史學習成果。

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