基于“學習任務群”的教學策略

梁嘉莉

【摘要】在《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“學習任務群”的教學策略后，新的一輪教學改革已經在高中課堂掀起。本文將就選修教材的詩歌學習為例，對“學習任務群”的教學策略進行有益的探索。教學過程以整合內容為載體，以專題任務為導向，學生根據專題內容特點，在專題的相關知識和鑒賞方法的指導下，綜合運用多層次探究學習方式，帶著任務問題進行閱讀鑒賞，從而提高自主學習能力。

【關鍵詞】高中語文;學習任務群;古代詩歌

“語文學習任務群”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的核心內容，把語文核心素養當作實施綱領，把學生的語文實踐當作教學的主要手段，突出強調學生學習的自主學習、合作交流、鉆研探究。任務群教學是以任務為驅動，摒棄傳統單一的灌輸式教學模式，鼓勵學生主動探究，讓學生在一定的學習情境下探究問題、完成問題任務，調動了學生探究學習的積極性，讓學生從中能夠得到個性化發展，讓學生獲取的知識和學習的方法手段更為多樣化。

作為選修課教材《中國古代詩歌散文欣賞》，就學習內容和課程目標而言，是對必修課程的延伸、拓展、提高和深化。《中國古代詩歌散文欣賞》前言明確指出該教材要重點從文學鑒賞角度，著重引導學生們閱讀古詩文，讓學生們按照一定的規劃閱讀相當數量的名篇，然后學生在老師的引導下自主地鑒賞探究，感受詩歌的內涵思想、語言魅力，進而充分利用自己的想象力進行審美鑒賞，提高對古代詩文的理解和審美。如果沿用必修課程的教學模式，完全由教師主導對該教材中詩歌之部30首詩歌進行逐篇逐句串講，這樣會一定程度地降低教學質量。首先，教學時間有限不足以完成精講的教學任務或只是蜻蜓點水式地簡要分析，其次更重要的是單一機械的詩歌解讀單向輸出，降低了學生的課堂參與度，無法提高學生的詩歌鑒賞能力，還會消減學生對古典詩歌的學習興趣。

選修課程重點在“選”字，在學生層面，是希望學生能夠根據自己的興趣和發展需求，選擇適合自己學習內容和學習方法手段，在對作品的理解和欣賞上，充分發揮自主性，以此提高自身的鑒賞能力與創造力;在教學實施層面，教師根據教學內容特點，對照課程標準的18個“語文學習任務群”內涵，選擇適當的“學習任務群”開展教學，并且依據課程標準的要求，把學習任務作為教學導向，整合與任務內容相關的學習情境、內容、資源，一步步帶動學生在運用語言的探究實踐中提高語文學科素養。接下來，筆者將以《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌這一部分的教學為例，探討基于“學習任務群”的教學策略。

一、整合教材，確立專題

課程標準對語文教學提出了幾點建議，其中一點是要遵循語文學習任務群的教學規律，基于教學的目的和發展需求，整合任務教學的課程資源。整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源也是學習任務群的設計依據。所以在體現語文素養的綜合性、整體性上，結合教材特點和學生實際，我們可以對教材進行二次開發，調整篇目順序，重組教學內容，也可以指導學生結合自身興趣自行組合學習篇目，定下適合自己的探究專題，真正實現“用教材教”而不是“教教材”。《中國古代詩歌散文欣賞》的詩歌之部有30首詩，編排在三個專題單元里，分別是“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”和“因聲求氣，吟詠詩韻”。實際上，三個專題并不是完全割裂獨立的，因為一首詩，既要知人論世，也要置身詩境，還要因聲求氣。所以，我們可以根據不同的鑒賞角度，對詩歌篇目進行靈活多樣的整合重組，確立專題。或是在原有的專題上，更為細化具體地確立新的專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的教學中，筆者仔細研究每首詩的內涵特點，預設教學目標，結合學生實際認知水平，重組歸類詩篇，整合相同內涵的篇目，確立專題，讓學生選擇作為探究對象。學生在知道可以自主選擇學習內容后，表現出極大的熱情和興趣，在事先分好的學習小組中，展開了激烈的分析討論，有的就在筆者給出的專題中定下了探究方向，有的也創新性地開發出新的研究專題。以下分別是不同學習小組在該教材任務群中學習的專題。

探究同一詩人的作品風格：將杜甫的《蜀相》《登岳陽樓》《旅夜書懷》《閣夜》整合出專題“沉郁頓挫——杜甫與其史詩”;將李白的《越中覽古》《夢游天姥吟留別》《將進酒》整合出專題為“浪漫豪邁——李白與盛唐文化”;

探究同一風格不同詩人：將李白的《夢游天姥吟留別》《將進酒》和李賀的《李憑箜篌引》整合專題為“浪漫詩人——李白與李賀”;將李清照的《一剪梅》、姜夔的《揚州慢》、李煜的《虞美人》、溫庭筠的《菩薩蠻》、周邦彥的《蘇幕遮》整合專題為“品味婉約的表達方式”;

探究內涵精神：將屈原的《湘夫人》、陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》整合專題為“古代詩歌中的愛國傳統”;根據情景關系探究山水詩：將孟浩然的《夜歸鹿門歌》、王維《積雨輞川莊作》《歸嵩山作》整合專題為“沉浸其中，情景交融”;探究相同題材內容：將杜甫的《登岳陽樓》、李白的《與夏十二登岳陽樓》、柳宗元《登柳州城樓寄漳汀封連四州》整合專題為“古人登樓之感”;探究詩文的音韻情意：將杜甫的《閣夜》和李賀的《李憑箜篌引》放在一起，品味七言詩文語境情感;將李煜的《虞美人》和周邦彥的《蘇幕遮》放在一起，體會長短句相間的節奏韻味。

二、專題探究，完成任務

在學生選好探究專題后，教師要圍繞著核心素養，設置不同類型的任務，在每個任務中要有機融入閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動。教師要提出專題學習目標，做好問題設計，提供有助于問題解決的詩歌鑒賞策略指導，組織學生活動，引導學生深入思考、討論與交流。我在本階段教學實施中，根據專題目標和學生的發展需要，創設了能夠引導學生深度思考、廣泛討論的學習問題任務。如，在探究專題“古代詩歌中的愛國傳統”中，設置了以下任務：

我國古代理論家說過，“文如其人”“詩品出于人品”，屈原的《湘夫人》、陸游的《書憤》和杜甫的《蜀相》便是典型的例證。請運用“以意逆志”“知人論世”的鑒賞方法探究這些詩中的愛國情感。

在這項任務里，學生要解決兩個問題.。首先，學生要了解什么是“以意逆志”“知人論世”的鑒賞方式。這可以引導學生認真閱讀教材第一單元的“賞析指導”，在“賞析指導”中，詳細介紹了“以意逆志”“知人論世”的有關知識和賞析方法。然后，讓學生運用這種賞析方法去完成探究詩中愛國主題的任務，并且引導學生了解我國古代詩歌中一脈相承的愛國傳統。

筆者根據每個專題作品的特點，從詩歌的語言運用、構思特點、形象特征、意蘊情感等角度設置學習任務，通過具體問題引導學生在具體情境中獲得審美體驗。有了具體任務，就要組織學生進行解決問題的學習實踐活動。這里分了三個層面：第一層面，讓學生進行個性化鑒賞。要讓學生獨立自主地品讀專題詩歌，形成自己的獨特認識。要引導學生基于專題情境，根據預設的專題任務問題進行研讀，讓學生個性化、創造性地學習;第二層面，組織學習小組進行合作探究鑒賞活動。在學生個性化鑒賞體驗后，鼓勵學生積極抒發的自己體悟和見解，分享自己對詩歌的閱讀感悟，闡釋自己對任務問題的理解。在小組分享與交流中，通過比較異同和專題討論，解決任務問題，并且掌握探究學習的方式，提高鑒賞能力;第三層面，引導學生延伸拓展，創作實踐。在學生達到基本學習任務目標后，引導學生針對專題內容，拓展閱讀。教師可以指明學生拓展閱讀方向，并且提供具體拓展資源，如專門的鑒賞文章、詩論作品。也可以指導學生圍繞專題內容，利用圖書館、網絡等資源查閱相關鑒賞資料，加深對專題內容的理解。在經過個性化鑒賞、小組分享探究、延伸閱讀后，鼓勵學生進行創作實踐，記錄自己的感受見解和交流心得，嘗試創作詩歌、專題小論文等文學作品。

三、總結反思，多元評價

整個學習過程中，教師都要注重培養學生自主總結和自我反思的能力。要求學生每個學習階段都文字記錄和整理筆記，記錄鑒賞過程，整理交流討論內容，做好拓展閱讀的摘要。引導學生通過分析學習實踐活動過程、歸納鑒賞方法、總結學習經驗，進一步提升自己思維品質和發展自己的文化理解和探究能力。在引導學生自我總結反思過程中，筆者明確了總結反思的要點，因為整個學習任務群都是以鑒賞詩歌為主，所以基于專題任務，要求學生梳理專題詩歌的異同點，這方面必須涵蓋詩歌的內容、風格、表達技巧、情感主旨的分析，并且總結詩歌鑒賞方法。通過這一過程，教師可以檢查學生的學習效果，初步完成對學生知識形成性評價。

另外，課程標準的評價建議要求全面考慮學習任務群的最終目標，評價學生學習過程時，要根據學生在任務群學習實踐活動的實際表現，把其表現出來的參與度、溝通交流、思想見解、解決問題、批判創新等能力納入考查范圍內，盡可能將學生最真實、全最全面的學習過程記錄下來。所以，在知識形成性評價基礎上，要注重多元化的評價，重點突出學生在學習實踐活動的評價。教師可以通過學習過程的觀察，根據學生探究活動的積極性、對話分享交流的參與度，對學生進行學習的過程性評價。同時，也要關注學生在任務群學習中呈現的個性特點，從學生探究實踐中產生的各類材料進行綜合性評價，如，本次選修《中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部任務學習中，有學生基于專題內容寫成的小論文、有小組研討的詳細成果匯報展示、有基于詩人作品風格的研究報告、有根據山水詩中情景關系進行的繪畫創作、有基于詩歌音韻專題的朗誦表演。教師通過不同的評價方式，全面衡量學生的發展，也讓學生在多元化的評價中，不斷地提高自身的學習能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（1）.

[2]蔡可.基于“學習任務群”的語文教學設計[J].語文學習，2018（1）.