“新聞閱讀”教學精微設計

【摘 要】文章運用三層級解讀理論，對統編語文八年級上冊第一單元的任務一“新聞閱讀”進行互文閱讀，教給學生閱讀策略，進而了解新聞的六要素，明晰新聞的結構特點，把握新聞的表達方式，為“新聞采訪”和“新聞寫作”學習任務的完成奠定基礎。

【關鍵詞】新聞閱讀;閱讀策略;三層級解讀理論

【作者簡介】薛城，正高級教師，江蘇特級教師，江蘇師范大學文學院碩士生兼職導師，江蘇第二師范學院文學院本科生兼職導師，江蘇省中語會理事，主要研究方向為中學語文課程與教學。

一、教學內容統編語文八年級上冊第一單元的任務一“新聞閱讀”。

二、教學目標

1用新聞要素導讀課文，梳理并理解課文內容。

2在比較中了解不同新聞體裁的特點，厘清新聞語篇的結構。

3揣摩新聞作品中用詞的傾向性，評鑒作者的情感與態度。

三、三層級設計

（一）釋義：人們常把何時、何地、何事、何人、何故、如何稱為新聞的六要素。大部分新聞都具備這些要素。請快速瀏覽《首屆諾貝爾獎頒發》一文，說出該文的六要素，并告訴同學從文章的哪一部分可以找到。【思考路徑】1學生討論：發生了某個事件時，人們通常會關注哪些因素？

2學生閱讀課文：圈畫語句，尋找答案。示例：

何時：1901年12月10日。

何地：斯德哥爾摩。

何事：首屆諾貝爾獎頒獎。

何人：瑞典國王、諾貝爾基金會成員、諾貝爾獎的獲得者。

何故：獲獎者在過去的一年里，在物理學、化學、生物學或醫學、文學及和平事業方面為人類做出巨大貢獻。

如何：文章的第二、第三、第四段。

上述六要素中，前五項可在文章的標題、電頭和導語中找到相應信息，最后一項則需要對第二、第三、第四段進行概括。

【設計意圖】統編語文八年級上冊第一單元是“活動·探究”單元，共有三個學習任務，第一個學習任務就是“新聞閱讀”。

面對一個事件尤其是重大事件，人們會關注哪些因素？認知心理學認為，人們會抓住最主要、最突出的事件，繼而尋求事件的內部邏輯。新聞六要素正好反映了事件發生的邏輯鏈，同時解決了人們心中的疑問，這些正是人們閱讀時關注的焦點。

新聞是一種實用性文體，是基于人們的認知規律來編排的。狹義的新聞就是消息，消息的結構規范，有章可循，主要依照何時、何地、何事、何人、何故、如何六要素，由主到次交代事件或人物。消息的標題一般高度概括主題和內容;電頭則一般包含了時間和地點，以說明新聞的來源與時效;導語呈現的則是最重要的新聞事實。學生在明確了消息的結構特點后，則可迅速把握文章的主要內容，完成文本的釋義，這也是一種有效的閱讀策略。每一個優秀的文本都是用自己獨特的藝術結構來呈現內容的，其藝術結構體現了作者的行文思路和建構匠心[1]。

（二）解碼：本單元的課文涵蓋消息、新聞特寫和通訊。在敘述事件時，不同的作者是怎樣安排材料的？運用了哪些表達方式？【思考路徑】1分析研討課文安排材料的方式。

示例：在本單元中，三篇消息均按照倒金字塔的形式安排材料，即把最重要的事實（常常是結果）放在導語里，然后是次要的、再次要的材料，有時加入背景資料的介紹，多呈現出倒金字塔的結構（如圖1）。

提示：新聞這一體裁必須考慮閱讀對象。通常，新聞要及時、準確地把最重要的信息傳遞給讀者，使其在最短的時間內把握關鍵信息，進行選擇性閱讀。基于此，作者根據新聞事實的重要性來確定材料的先后順序，其安排順序一般有三種。一是按照事件發展的先后順序，層層推進，便于讀者清晰地了解事件的來龍去脈。例如，《我三十萬大軍勝利南渡長江》就是按時間順序來介紹渡江戰役的，從“二十日午夜”到“二十一日”再到“二十二日”。二是按照邏輯順序，作者根據事件的內在聯系，由因到果、由主到次安排內容。例如，《首屆諾貝爾獎頒發》就是按由主到次的邏輯順序，先介紹獲獎情況，再交代背景。三是時間順序和邏輯順序相結合。例如，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，有按時間的順序來介紹渡江戰役的——二十日夜到二十二日;有按邏輯順序介紹的——先寫抵抗較弱的西路軍，再寫抵抗較為頑強的東路軍。

2討論四篇課文的表達方式。

示例：消息主要采用概括敘述，關鍵處夾雜議論，一般不用描寫和抒情;新聞特寫主要是敘述和描寫;通訊以敘述、描寫為主，兼有議論與抒情。

提示：作者在選擇表達方式時一般有兩個依據，一是從內容的實際出發，二是根據讀者閱讀的需求。

【設計意圖】廣義的新聞包括消息、新聞特寫、新聞評論和通訊等，都是對最近發生、與大眾生活密切相關、內容重要、社會影響大的事件進行報道，都要求客觀真實地對事件進行報道。在內容上，消息要求精練、篇幅短小，側重于概括敘述，一般不作描寫，盡量避免抒情、議論，如《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》。新聞特寫通常抓住一個富有表現力的新聞畫面，對其予以放大，再現典型人物、事件、場景，多借助敘述和描寫，以體現其新聞性和文學性，如《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》。通訊是新聞報道的另一種主要體裁，在內容上，通訊的容量大，可以作詳細、深入的報道;技巧上，可以綜合敘述、描寫、議論、抒情等多種手法，描寫人物與場景，進行說理、抒情。

“只有關注單元統整教學，以教材單元為閱讀單位進行整體的設計，才能更好地開發教材資源，開展探究式學習，形成單元課程知識的鏈條。”“這種教學形態不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在閱讀中形成比較歸納、分析綜合、深度思考等重要的閱讀能力。在這種互文性閱讀的教學形態中關注略讀、瀏覽、比較閱讀等閱讀方法的培養，可以為學生的終生閱讀奠定基礎。”[2]（三）評鑒：新聞注重準確性與客觀性，作者的感情與思考往往隱含于字里行間。請閱讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，揣摩作者的主觀態度與情感傾向。【思考路徑】1新聞的標題能否改為“人民解放軍渡長江”？

示例：不可以。這是人類戰爭史上空前的戰役。“百萬”，說明渡江兵力之多、氣勢磅礴，讓讀者直觀感知我軍渡江時的壯闊場面;“橫渡”，氣勢恢宏，表現了我軍銳不可當，橫掃千軍如卷席的氣概，“橫”字有氣勢地寫出渡江戰役已取得決定性勝利，表達了作者對人民解放軍的贊揚之情，也表現了作為戰役總指揮的作者運籌帷幄、胸有成竹的形象。

提示：學生可以發揮想象，將“一百萬”“縱渡”“渡”等詞語與原標題的用詞進行比較，反復朗讀，想象千里江面上，萬船齊發，人民解放軍冒著炮火、奮勇挺進、直取對岸的景象。

2文章在對西路軍戰況的描寫中，哪些地方體現了作者的情感傾向？示例：“紛紛潰退”“毫無斗志”等詞語都是貶義詞，形象地表達了敵軍不堪一擊的特點，作者對敵軍的嘲諷和輕視可見一斑;“英勇善戰”“銳不可當”等褒義詞，表達了作者對解放軍的贊美之情。兩者對比，突出了解放軍英勇善戰的形象。

提示：從詞語的感情色彩分析作者的情感傾向。漢語中有不少帶有或褒或貶感情色彩的詞語，如“英勇”“殲滅”等，屬于褒義詞;“戰犯”“泄氣”等，屬于貶義詞;漢語中還有大量的中性詞，如“實現”“計劃”等，可用以客觀描述。

【設計意圖】客觀、公正是新聞的基本要求。由于文化背景和階級立場不同，作者的態度與情感傾向也不同。對于同一事件，在保證事件真實性的基礎上，作者往往通過敘述視角、敘述詳略的安排及詞語的選用，將個人情感、態度、價值觀融入文章之中，這是學習新聞時需注意的地方。通過評鑒作者選取的敘述視角、敘述詳略的安排及詞語的選用，學生便可把握作者的情感傾向和主觀態度。

新聞中作者的立場和價值觀不如在散文中表現得充分。由于作者的情感較為隱蔽，加之新聞這一文體有客觀、公正的特點，學生容易產生誤解，認為新聞中的敘述是絕對客觀、公正的。在評鑒環節，教師要引導學生結合作者的立場和價值觀，在具體語境中分析作者隱含的情感態度，帶領學生在閱讀新聞時學會獨立思考，篩選有真正價值意義的元素，以更接近事件的真實，對客觀事件進行反思，并做出全面、公正的評判。

四、設計審思與追問

“活動·探究”單元最能體現語文的綜合性與實踐性，這是統編教材的一大特色。統編教材在原來綜合性實踐學習的基礎上，新增四個專門的“活動·探究”單元，以培養學生的實踐能力。“活動·探究”單元必須以閱讀為基礎，同時以閱讀為抓手，進而將閱讀、寫作、口語交際整合起來，培養學生綜合運用語文的能力。閱讀是后續活動開展的前提性、奠基性工作，只有很好地完成了“新聞閱讀”這一任務，才能很好地完成后續的“新聞采訪”和“新聞寫作”。因此，在這一單元，我們對閱讀的要求，就不能停留在讀懂上，還要會讀并通向運用。

黃偉教授的閱讀教學三層級解讀理論，同樣適合“活動·探究”單元，釋義、解碼、評鑒均可通過活動來完成，還可相應地開展探究活動。

在這個單元，“新聞閱讀”是基礎任務，必須首先完成。運用閱讀教學三層級解讀理論，通過單元互文閱讀方式，學生在一節課內就能高效地了解新聞體式的基本要求和結構特征，掌握閱讀這類文本的閱讀策略。評鑒環節，特別是對隱含在文本中作者情感、態度的評鑒，能夠培養學生的批判性閱讀思維，在比較研讀中建立自己的價值維度和評判框架，為正確把握、準確判斷事件樹立正確的價值標準。

“活動·探究”單元適合互文閱讀教學，通過釋義、解碼，學生能夠形成“圖式”，便于在閱讀類似文體時構建事物間聯系，推論隱含的或未知的信息，搜索更多信息，整合新信息[3]。這節課的學習，為后續新聞采訪和新聞寫作兩個活動的開展打下了堅實的基礎。學生掌握新聞的結構框架后，把采訪的事件、人物放入框架內，從而連綴成篇，同時也會牢牢把握新聞的客觀性，盡量避免片面、主觀地表現事件或人物。

參考文獻：

[1]黃偉.教學解讀與閱讀能力發展層級簡論[J].學語文，2019（1）：4-8.

[2]梅培軍，黃偉.互文性閱讀的教學形態及其教學價值[J].課程·教材·教法，2018（11）：99-103.

[3]白學軍，閆國利.閱讀心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

（責任編輯：周彩珍 助理編輯：蔣素利）