依托文本情境 強化自我建構

顧曉花

[摘 要]閱讀教學的目的是解讀文本，讓學生領悟閱讀方法，積累學習經驗。但是，學生對課文的閱讀沒有新鮮感，只有厭倦感。因此，教學中，教師通過核心語句、詩文對照、文言素材和故事資源等陌生化手段，創設讀書情境，使學生在津津有味中品讀文本，激發他們的讀書熱情。

[關鍵詞]文本情境 自我構建 閱讀策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-068

“閱讀教學”顧名思義就圍繞“讀”進行的教學。學生通過不斷的讀，解讀文本中心，領悟閱讀方法，積累學習經驗。為了達到預設的教學效果，教師往往會要求學生分小組、分角色反復的朗讀。面對讀了一遍又一遍的課文，學生早已失去了新鮮感，取而代之的是厭倦感。這就要求教師在教學過程中發現新視角，創設讀書情境，使學生在津津有味中品讀文本，激發他們的讀書熱情。下面以《李廣射虎》一文為例，談談如何創設閱讀情境，多角度、全方位地引導學生去讀。

一、緊扣核心語句，在品讀中見奇

課文中具體描寫李廣將軍動作的有一句話：“猛然間……拉開硬弓。”這句話通過質樸的語言表現李廣將軍的神勇。要讓學生欣賞這句話背后隱藏的精彩，就必須推陳出新，給學生一點新鮮感，以激發他們學習的興趣。

教師對課文中的“拈弓搭箭”改成了“舉弓拉箭”，讓學生體會不同的句子帶來的不一樣的感受。細心的學生發現，文中“拈”寫出將軍信手拈來，不需要醞釀、不需要準備；文中“搭”字又寫出將軍嫻熟地將箭穩當當地放在弓上，一切顯得那么從容自然；透過“運”字，我們看到他調動全身氣力集于一點的畫面，展現了沉著應戰、運籌帷幄的大將風范。學生在朗讀、比較、討論中發現：讀了改動過的句子，感覺李廣將軍遇事心慌、動作笨拙、技藝一般，不免讓人有幾分擔心。學生通過兩段文字的比較，感受到文字的細微變化帶來截然不同的表達效果，體會精確的詞語隱藏的內在含義。

二、促進詩文對照，在通讀中提煉

“文包詩”是一種特殊的文體，文是詩的擴展和闡述，詩是文的精髓和升華，詩文對照、相互交融。教學此類文章時，應由易到難，從“文”入手，指導學生學習。學生在解讀“文”、理解“文”的基礎上去分析詩意，能體會到詩人的內在情感，感受到古代語言文字的魅力。

學生理解了課文，再讀古詩《塞下曲》會倍感親切，思路清晰。在進行“文”“詩”對照朗讀中，學生找出全詩表達的意思，并畫出所對應的“文”的部分。然后，師生共同探究古詩詞語的妙用。教師提問：誰來說說“平明”“白羽”“沒”的意思？學生對照朗讀后做出回答。通過對“文”“詩”的對照閱讀和分析，學生不但把握全詩的整體結構，還明白每句詩的含義、每個詞背后蘊藏的深意，無形中領悟了“文包詩”的學習方法，為以后的閱讀學習積累了經驗。

三、介入文言素材，在參讀中對比

根據高年級學生的實際情況，教學《李廣射虎》一文，教師可充分利用教學資源，作適當地延伸閱讀。司馬遷的《史記·李將軍列傳第四十九》中有一段話：“李廣見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因而復射，終不能入石矣。”這段話結構緊湊、邏輯性強，淋漓盡致地寫出了古詩的韻味。將這段話和古詩進行對比閱讀，學生感受到同一個人、同一件事，在不同的時代、采用的不同的表達方式會散發出不同的文化氣息。

在這一環節中，教師加入新的文本形式，刺激學生的閱讀神經，激發他們閱讀的欲望，喚醒了學生的學習興趣。通過這樣的閱讀、比較、賞析，學生在一次次的閱讀過程中獲得豐富多樣的體驗，形成自己獨特的閱讀學習的方法，并了解我國古代文化的魅力所在，感受到古典文化的博大精深。

四、整合故事資源，在賞讀中感知

課本是語文學習的平臺和載體，學好了課本就等于構建了平臺。透過平臺上放眼遠望，外面的語文世界五彩繽紛。為了讓學生鞏固所學的內容，教師可設計選擇性作業：

1. 課文描述了李廣的高超技藝、英勇果敢，除了《史記》，還有不少詩文也有記載他的事跡，請收集并認真讀讀，談談讀后的感受。

2.中國古代歷史上偉大的英雄人物還有很多。查閱相關資料，講講給你留下印象最深刻的英雄故事。

3.有一些成語也涉及英雄人物的故事，收集并閱讀，準備一兩個成語和大家分享。

英雄故事將古詩文、現代文以及成語結合在一起，給學生提供了全新的視角，滿足他們的閱讀需求。這樣，不但加深學生對古詩文、現代文的理解，還將閱讀推向更高層次。學生通過自主閱讀，開闊了視野，培養了閱讀習慣，提高了閱讀水平，獲得了閱讀的快感。

總而言之，只有緊扣文本的情境，幫助學生自主構建，才能真正地促進學生自主意識的提升，從而有效提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）