有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

汪東輝

摘? 要：課堂提問作為師生交流的重要交流，互動對話的有效手段，在日常教學(xué)中發(fā)揮豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛等重要作用，有效的課堂提問不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，還能提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。在新課改的教育背景下，有效的課堂提問在促進(jìn)老師和學(xué)生的共同探究知識的同時也促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)均衡和個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效提問;教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他科目，其對學(xué)生思維能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)是學(xué)生思維模式形成的重要階段，而數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是抽象的，晦澀難懂的，這就使得不少學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣，但有效的課堂提問，不僅可以活躍起課堂氛圍，也能使學(xué)生脫離思維定勢的束縛，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，充分地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著新課改素質(zhì)教育理念的不斷深入，有效的課堂提問作為完成課堂目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用變得至關(guān)重要。在學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的引導(dǎo)者的教育觀下，課堂提問正是其實(shí)現(xiàn)的前提條件。有效的課堂提問，能使學(xué)生自身得到有效協(xié)調(diào)發(fā)展，并且能激發(fā)學(xué)生積極主動地深入的思考，再者，有效的課堂提問也是課堂教學(xué)過程中起到承上啟下的重要環(huán)節(jié)。基于此，筆者將從“明確提問目的，注重提問方法，擴(kuò)展提問角度”三方面進(jìn)行具體闡述。

一、明確提問目的

課堂提問的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)從老師的教到學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思考，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。而明確提問目的能夠使學(xué)生思維更容易展開，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維擴(kuò)散。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要明確提問學(xué)生的目的，讓學(xué)生能夠?qū)栴}有初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生極大的探究興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“認(rèn)識物體和圖形”這一課內(nèi)容時，老師就可以將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)用具放在講臺上，然后進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過自己的理解，選出老師提到的模型，比如我會說“選出模型中的圓柱體”，待學(xué)生選出后，再次對該同學(xué)進(jìn)行提問，問他為什么覺得自己選擇是正確的，在聽完學(xué)生的回答后，便可引出接下來的本節(jié)內(nèi)容，同時也能了解到同學(xué)們對于不同概念的理解和學(xué)生的思維水平、知識缺陷，從而使得老師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講解和總結(jié)。

二、注重提問方法

面對不同的授課內(nèi)容老師可以提出不同的提問方法，這樣使同學(xué)不必拘泥單一的授課方式，形成固定的思維模式，從而使學(xué)生的思維更加發(fā)散。通過不同形式的提問，能夠使學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的新鮮感和好奇心，改變對數(shù)學(xué)固有的印象，同時也能夠突出課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，用一種更好的方式化解難點(diǎn)，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講解“多邊形的面積”這一課內(nèi)容時，為了使同學(xué)更好地掌握和運(yùn)用本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，我可以先提出問題：“在同樣周長的情況下，圓和三角形的那個面積大？請知道的學(xué)生舉手回答。”這樣可以了解到學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，在學(xué)生回答完畢后，對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)之后，在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的具體闡述，然后再提問當(dāng)在同樣周長情況下，圓和正方形面積的比較，請同學(xué)們積極搶答。老師可以通過點(diǎn)名的方式提問同學(xué)，更好地了解到全體學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，這樣既活躍了課堂氛圍，又調(diào)動了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的主動性。通過運(yùn)用多樣的提問方法，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時也提高了課堂效率。

三、擴(kuò)展提問角度

教師在教學(xué)過程中根據(jù)對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，增加學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的同時，也能夠使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，豐富學(xué)生的知識容量，讓學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的所在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擴(kuò)展提問的角度，讓學(xué)生在問題中產(chǎn)生思考的欲望，并建立在對話的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的積極性，從而不斷滲透提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生在認(rèn)識問題和解決問題的能力上有所提高。

例如，在學(xué)習(xí)“比例，在自行車中的數(shù)學(xué)”這一課內(nèi)容時，可以首先提出問題：“在日常生活中大家都知道自行車，可自行車中也有數(shù)學(xué)，同學(xué)們知道嗎？”問題引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對變速自行車的變速的理解，從現(xiàn)實(shí)生活的角度幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)運(yùn)用到日常生活中去，然后再提問學(xué)生：“數(shù)學(xué)知識還可以運(yùn)用到在日常生活中的那些事物上？” 從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加知識與生活的聯(lián)系，教師也可避免按部就班地一味照搬書本的教學(xué)模式。

綜上所述，有效的課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)能夠順利展開的重要方法。正如我國著名的教育學(xué)家陶行知曾說過“好的提問必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)領(lǐng)悟之源廣開”。因此，有效的課堂提問不僅是評價(jià)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高課堂效率的重要一環(huán)。

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