疫情背景下初中英語線上教學的實踐探究

李鐵軍

摘要：疫情背景下，教育部要求各地教育部門和學校認真做好延期開學期間“停課不停學、停課不停教”的工作。針對線上教學特點和英語學科特點，英語教師在開展線上教學時，可以通過科學設定線上教學目標、合理劃分課時內容、結構化設計課時內容、開發多元學習資源、進行個性化評價等方式來培養學生的語言能力、思維品質、文化意識與學習能力，真正做到“停課不停學、停課不停教”。

關鍵詞：線上教學;教學目標;課時內容;學習資源;教學評價

2020年春季，因防控新型冠狀病毒肺炎疫情的需要，學校延期開學，學生不能按時返校上課。為解決學生的居家學習問題，教育部要求各地教育部門和學校認真做好延期開學期間“停課不停學、停課不停教”的工作。“停課不停學，停課不停教”不是單純意義上的網上上課，而是要堅持學校課程學習與疫情防控知識學習相結合，教師要注重疫情防護知識的普及，對學生加強生命教育、公共安全教育和心理健康教育等。為此，各級各類學校采取了線上教學這一臨時應急措施，積極探索運用有線電視、互聯網等技術搭建云課堂，為廣大學生提供學習資源和學習支持。線上教學是“停課不停學”的方式之一，是利用信息化手段實施教學的一種探索。針對線上教學特點和英語學科特點，筆者帶領初中英語教研團隊認真研究了英語課程內容，開展了基于人教版初中英語七年級下冊、八年級下冊共75課時的線上教學實踐。

一、英語線上教學目標的設定

美國教育學家布盧姆認為：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。教學目標明確了教學內容的設計，影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學有效性的前提。”可見，教學目標既是教學的出發點也是教學活動的最終歸宿，教學目標定位是否科學、合理以及實施是否有效，直接關系著英語課堂教學的質量。

為了在“停課不停學”時期設定科學的教學目標，教研團隊首先對疫情背景下的學生學情做了全面分析，充分了解了初中生居家期間的身心特點、學習需求、學習環境、學習資源等影響因素;其次，教研團隊對人教版初中英語七年級下冊和八年級下冊共16個單元的教學內容進行了認真的梳理;最后，教研團隊充分考慮了學生的不同發展特點以及學生之間的差異性，將學習目標設為三個等級，即初級目標、中級目標和拓展目標。其中，初級目標的設定起到引導學生線上預習的目的;中級目標的設定是要求學生在輕松掌握基礎性知識的基礎上，能夠嘗試將所學的知識運用起來，實現培養學生運用知識的能力目標;拓展目標是每個課時的最高目標，教師將這個級別的目標設定在基于本單元情境下相關文化意識等內容的拓展上，以此激發學生學習本單元的興趣，科學引導學生利用多媒體等進行拓展性學習。

在設定教學目標時，教研團隊強調以學生為目標主體，關注目標定位和學習效果之間預設的關聯性，注重每課時教學目標的螺旋上升，最終實現單元教學的整體目標。教學目標的展現也注重了學生語言表達的生動性，較好地體現教師對學生的鼓勵和信任，增強學生學習的持續性。除此之外，教研團隊還有效利用疫情階段的各種學習資源，培養學生提高居家自主學習能力的同時也以此為契機將學生引領到生活和社會中，讓學生感受真實的社會狀態，體驗特殊的假期，減輕學生由于疫情帶來的緊張與焦慮。通過活動的設定，教師可以較好地培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。線上教學中，教師應將學習目標作為每課時的固定板塊內容展示給學生，這有利于學生明晰整體學習要求及把握自我評估標準。教研團隊對人教版初中英語八年級下冊 Unit 2 第一課時的教學目標設定如圖1所示。

圖1

二、英語線上教學內容的劃分

教研團隊從單元視角設計教學進度，突出課程的整體性、連續性和關聯性;基于教材的結構確定課時并精選重點內容，注重通過對話課、語法課、閱讀課、寫作課和復習課等多種課型實現單元整體教學目標。教師線上教學應力求體現線下教學模式的軌跡，體現課堂教學的現場感，并在此基礎上突出線上教學的特色。教研團隊對人教版初中英語七年級下冊Unit 3 How do you get to school？的課時劃分如表1所示。

因考慮學生上網時間不宜過長、視力保護等因素，教研團隊制定線上教學每節課的課時為20分鐘。為了高質量完成20分鐘的精品課例，授課教師應為學生精心設計學習內容，鼓勵、引導學生進行自主學習;堅持將學校課程學習與疫情防控知識學習相結合，特別是對疫情防護知識的普及，對學生進行生命教育、公共安全教育和心理健康教育;引導學生認真學習防疫阻擊戰中涌現的先進事跡，弘揚社會美德，通過學科課程對學生進行德育。這些教學方式很好地實現了跨學科知識的融合，體現了學科育人的價值。學生主動通過網絡平臺獲取知識，體驗到不一樣的學習方式、學習空間和學習方法，這種以學生為主體的學習方式，不僅促進了學生學習方式的轉變，還促使教師教育理念的轉變。

三、英語線上教學課時內容的結構化設計

教研團隊結合學習內容，每課時安排了學習目標、教材內容簡介、文化背景介紹、學習內容以及每日收獲等5個豐富的板塊內容（如圖2所示），較為穩定的結構化設計有利于教師選擇重點知識對學生進行線上指導。教師每課通過PPT課件來呈現線上課程內容的基本結構。

在每個單元的學習中，授課教師注重對學生聽力、閱讀和寫作策略的培養。如閱讀前，學生在教師的引導下，根據圖片、標題或關鍵詞對文本的主題進行預測或猜測，自主探究，嘗試解決問題，培養學生學習的積極性和主動性;在閱讀中，學生通過思維導圖、表格等方式將文本內容進行信息轉換，快速獲取文章表面信息，挖掘文本內涵，深入理解文本;閱讀后，學生通過寫作等方式進行遷移、拓展，發展了其思維品質。

如在全民抗擊疫情的大背景下，授課教師以教材文本為載體，聯系社會素材，根據全國馳援武漢的現象，通過身邊醫護工作者、志愿者無私奉獻的案例，引導學生對文化知識進行學習，對醫護工作者、志愿者的奉獻行為進行分析，促使學生產生相應的價值判斷、情感體驗和態度。在教學中，教師不僅豐富了學生的文化知識，增強了學生的情感體驗，還幫助學生形成了正確的價值觀，對培養學生的文化意識和思維品質起到較好的作用。

四、英語線上教學資源的開發

為了豐富學科學習內容，教研團隊基于人教版初中英語教材，合理融入疫情中具有教育教學價值的材料和議題，以視頻、圖片、文字、文章等形式呈現社會事實等，為學生設計學習與生活緊密聯系的高質量教學方案。如我們整合人教版英語教材單元重點知識，滿足學生基本的學習需求;提供單元教學的微課，輔助學生進行知識拓展;整合疫情背景下有關健康、自我保護、關愛他人的學習內容，形成系列學習微講座，拓展和豐富學生的學習活動;整合啟發學生思考的學科知識，如增加辨別新聞真假性、中外關于疫情有效的防控方式等內容，提高學生的思維品質和文化意識。

在課時資源的開發上，教研團隊基于教材更好地借助疫情背景下的教育資源，將精選的教學材料和議題以小見大融入學生的學習，抓住學生的注意力，推進教學，提升線上教學的有效性。教研團隊為八年級學生準備的新型冠狀病毒肺炎的系列故事如圖3所示。

五、英語線上教學的評價路徑

疫情背景下的線上教學缺少師生間的互動、生生間的合作。因此，教研團隊對初中英語線上教學的評價提出新路徑。

第一，確定清晰的分級評價目標。如教研團隊在教學評價的設計上以引領“學生學會”作為起點，圍繞某一學習單元，從期望學生學會什么出發，設計并展示學生學會的過程，幫助學生自主建構知識網絡。

第二，設計與目標匹配的評價任務。目標的實現離不開評價，目標確定之后，教師就應該思考用什么樣的評價任務可以檢測學生學習目標是否達成。在線上教學中，教師通過問題、對話、交流、表演、練習等形式了解學生的學習收獲，以便教師對學生進行準確評價。

第三，設計開放性的作業，引導學生進行自我評價。為了使課時作業成為反饋學生居家學習情況的有效手段，教研團隊在作業難易度、作業形式和作業量等方面都做了認真思考。為減輕學生的學習負擔和壓力，教研團隊回避了homework的直觀表達方式，運用Harvest for today和After learning this lesson的方式，要求學生每日完成學習總結及自我評價。

通過線上教學的實踐，教研團隊加深了對線上教學規律與特點的認識，努力為學生居家學習提供更好的服務。英語教學過程從課程設計的角度、學生發展的角度、核心素養培養的角度進行設計，取得了較好的成效，實現了疫情背景下學科育人的價值和教師教學理念的轉變。實踐證明，線上教學解決了教師居家教學和學生居家學習的問題，真正落實了“停課不停學、停課不停教”的工作。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.義務教育教科書·新目標英語七年級下冊（2013年版）[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]教育部.義務教育教科書·新目標英語八年級下冊 （2013年版）[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]徐淀芳，趙尚華.初中英語單元教學設計指南[M].人民教育出版社，2018.

[5]邱賽仙.教學目標定位和活動設計課例研究[J].中小學外語教學， 2016（4）.

[6]于月清.基于學習者個體差異的初中英語閱讀教學課例分析[J].中小學外語教學，2016（6）.

[7]陳遷.信息技術與英語教學的結合[J].中小學英語教學與研究，2017（12）.

（責任編輯：孫麗英）