小學(xué)信息技術(shù)課堂的任務(wù)驅(qū)動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

沙曉菲

摘要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需在日常教學(xué)實踐中培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如在低年級的Scratch編程、中年級的電子報刊、高年級的機(jī)器人設(shè)計等教學(xué)中，教師要以任務(wù)驅(qū)動點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火種，在設(shè)置任務(wù)時為學(xué)生提供開放的空間，設(shè)置模糊的任務(wù);要打破學(xué)科框架，延伸學(xué)生的思維世界，讓學(xué)生找到更多解決問題的方法;要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教會學(xué)生如何提出問題并鼓勵他們對問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)新能力

科技的蓬勃發(fā)展，給人類的生活方式帶來了日新月異的變化。新的時代，國家的建設(shè)與發(fā)展需要更強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新，已成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。在新課程理念中，創(chuàng)新既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，也是對學(xué)習(xí)方式的要求。那么，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？

一、巧設(shè)驅(qū)動任務(wù)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火種

（一）提供開放空間

特級教師張思明在《用心做教育》一書中說，要點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火種，需要一個能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望與創(chuàng)造欲望的情境。書中一段“諾貝爾獎獲得者費(fèi)舍爾教授認(rèn)為，‘給學(xué)生空間是非常重要的，因為有‘空間，才可能有想象力，才可以創(chuàng)造”可謂言簡意賅，直入要點(diǎn)。

結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，如果教師能巧妙地設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動法”中的“任務(wù)”，就能充分地“給學(xué)生空間”，有效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的力量。任務(wù)要貼近生活，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情;任務(wù)要有一定難度，應(yīng)需要學(xué)生通過讀書、搜集學(xué)習(xí)資料、合作探索等方式學(xué)習(xí)知識和技能;任務(wù)要有開放性，能夠讓學(xué)生展示個性，避免千篇一律。

二年級學(xué)生在初步學(xué)習(xí)Scratch編程時，我為他們布置了一個小任務(wù)：運(yùn)用Scratch制作一個“不一樣”的動畫小故事。學(xué)生紛紛被這個任務(wù)吸引，每個人都有足夠的空間展現(xiàn)獨(dú)特的自我。為了做好自己的個性化作品，學(xué)生需要解決很多問題，如角色之間上下圖層的改變、角色之間對話順序與時間銜接等。我鼓勵他們通過閱讀教材、動手嘗試、合作探究等方式去解決難題。最后，學(xué)生的展示作品可謂精彩紛呈，有的故事新穎有趣，有的勝在畫面精美。其中令人印象深刻的是，有份作品超出了教材范圍，出現(xiàn)了音樂特效。這就是學(xué)生在開放的空間里，獨(dú)立探索與創(chuàng)造的成果。這份配有音效的作品，恰如星星之火，在學(xué)生中間點(diǎn)燃了研究探索的火焰。

（二）設(shè)置模糊任務(wù)

在上面的學(xué)習(xí)過程中，驅(qū)動學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有被條條框框地排列出來;學(xué)習(xí)成果的評價，也沒有特別細(xì)致的量化要求。這種模糊一點(diǎn)的任務(wù)，最能給人以想象的空間和縱情發(fā)揮的余地，學(xué)生可以充分運(yùn)用自己的發(fā)散思維，變換角度尋求各種不同解決問題的辦法。一些學(xué)生突出的能力得以展示，從而激發(fā)出更強(qiáng)的求知欲，帶動更多的合作探索，創(chuàng)新實踐，如此往復(fù)，形成良性循環(huán)。

創(chuàng)新，是個性展示的需要，是思維空間的馳騁。教師需要改變固有的教學(xué)思路，從設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)入手，變研究“教”為研究“學(xué)”，巧設(shè)驅(qū)動任務(wù)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火種，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。

二、打破學(xué)科框架，延伸思維世界

（一）跨越學(xué)科邊界

胡適先生曾說過：為學(xué)如筑金字塔，根基要寬頂要尖。小學(xué)時期的教育不是急于培養(yǎng)金字塔尖的人才，而是要讓學(xué)生盡可能地接觸各個學(xué)科的知識。打破學(xué)科的框架，形成跨學(xué)科思維，把知識融會貫通，學(xué)生的思維世界就會延伸得更大。學(xué)生思維發(fā)散了，創(chuàng)新能力自然水到渠成。

我曾經(jīng)走進(jìn)鄉(xiāng)村，與完全陌生的學(xué)生一起，合作完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。那節(jié)課的主題是“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日”，為“WPS演示”的第一課時。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我使用WPS軟件制作了范例作品，除了恰當(dāng)?shù)膱D片和背景音樂外，我還選用了相應(yīng)的古詩詞和簡短說明用于介紹幾個重要的節(jié)日。

范例中的第一個節(jié)日是春節(jié)，在紅火喜慶的背景圖片下，伴隨著我聲情并茂的朗讀“春節(jié)是我們的農(nóng)歷新年，這是中華民族最隆重的傳統(tǒng)佳節(jié)。王安石有詩：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。中國人過春節(jié)已有4000多年的歷史”立刻吸引了將學(xué)生的注意力，有的學(xué)生還在古詩處與我輕聲附和。后來，吟誦的學(xué)生越來越多。大家在古詩詞的聲韻美、意境美中，仿佛“坐”到古人身邊，遠(yuǎn)望幽靜秀麗的明月，述說對親人的思念。

這便是打破學(xué)科邊界，設(shè)置情境。我運(yùn)用朗讀的技巧，展示語言文字的魅力，表達(dá)充沛的情感，引發(fā)現(xiàn)場學(xué)生的共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。最后生成的學(xué)生作品，各具特色，精彩紛呈。

（二）打破思維局限

學(xué)生能夠打破思維局限，把知識融會貫通，創(chuàng)新就不是難事。小蔓是一名五年級的普通女孩，我推選她參加制作電子報刊的比賽。能夠參加比賽，小蔓很是興奮，同時她又苦惱起來——大賽提供選擇的主題很多，要求也很多，這使得她無從下手。我想到小蔓的美術(shù)水平不錯，就引導(dǎo)她確定主題后試著從版面設(shè)計入手，可以通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)途徑等搜尋資料，還可以借鑒美術(shù)課上手抄報的繪制方法等。同時引導(dǎo)她不要把比賽看作是電腦軟件比賽，而是一個報刊創(chuàng)作比賽，只不過報刊需要用電腦這一工具制作出來。這樣小蔓茅塞頓開。

一般情況下，學(xué)生作品的初稿很難令人滿意。出人意料的是，半個月后，小蔓給了我一個大大的驚喜。她的作品是用WPS演示制作的，以“成長”為題目，內(nèi)容圍繞主題，很有可讀性;美工風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，封面設(shè)計則模仿了雜志。雖然還有一些小問題，但瑕不掩瑜。我驚喜地問她制作過程，她告訴我為了設(shè)計版面，把美術(shù)書又翻了一遍，又到網(wǎng)絡(luò)上收集了相當(dāng)多的素材，還到圖書館借閱了不同類型的雜志。我很好奇，那些豐富有趣的欄目，比如《當(dāng)我們和父母發(fā)生矛盾時》《我們要交真朋友》《成長故事》等等，是哪里來的創(chuàng)意呢？她說，這些都是在翻閱雜志時，突發(fā)靈感想到的。她還向我介紹，遇到很難解決的問題時她“繞道而行”的好辦法。她靈活的思路，真令人驚喜。這份電子報刊作品，經(jīng)過一些必要的修改后，最終獲得了國家級獎項。

三、培養(yǎng)問題意識，體會探索過程

（一）形成問題意識

問題是主動學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是鍛煉發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)。沒有問題難以喚起強(qiáng)烈的求知欲，沒有問題不能激發(fā)思維的活躍性，創(chuàng)新也就無從談起。問題不僅是學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)過程可以看作是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程。讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，便是“問題意識”了。

小學(xué)生的問題意識是比較強(qiáng)烈的，年齡越小的孩子對事物感覺的敏銳力就越強(qiáng)。我們都有這樣的經(jīng)驗，小孩子每天總有問不完的問題，如“太陽到底是黃的還是紅的”“這兩棵銀杏樹，為什么一棵結(jié)果多，一棵果子少”等，甚至還有“無論一個人多聰明，只要有人反對，就一定會被打敗”這種讀了歷史故事后產(chǎn)生的哲學(xué)思考。這些問題常常令我們措手不及，一時又難以解答清楚。如果我們草率地回答，很可能會令學(xué)生好奇的小火苗漸漸熄滅。相反，我們可以保留這些問題，鼓勵學(xué)生自己去探索。

（二）學(xué)會提出問題

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生習(xí)缺乏問題意識。基于這種情況，教師可以從幫助學(xué)生提出問題入手。二年級學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch中放大或縮小圖片時，通過自學(xué)教材，掌握了運(yùn)用相應(yīng)按鈕、反復(fù)單擊圖片的方法。教材中的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，教師還需要鼓勵學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)更多更便捷的操作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

仍以學(xué)習(xí)Scratch中放大或縮小圖片為例，我在了解學(xué)生對教材中的方法已經(jīng)掌握后，提問：“這樣的操作方法，有什么優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)？”有的學(xué)生說：“反復(fù)單擊很麻煩。”個別學(xué)生會直接提出：“要是能像金山畫王那樣直接拖動就好了。”大家紛紛點(diǎn)頭。學(xué)生開始在頭腦中產(chǎn)生問題，思維越來越活躍。“我們來試試，看看有什么辦法能讓Scratch里的圖片隨鼠標(biāo)拖動改變大小。”接著，學(xué)生帶著自己的問題，興致盎然地投入到研究探索中。學(xué)生能夠提出問題，思維慢慢發(fā)散，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。

（三）鼓勵問題探究

隨著知識的積累，學(xué)生的問題意識會表現(xiàn)為質(zhì)疑，這是非常寶貴的意識與能力，需要教師的保護(hù)與鼓勵。

小豐是一個對機(jī)器人編程特別感興趣的學(xué)生，他在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得特別積極，思維開放又敏捷，還參加了學(xué)校機(jī)器人編程的校本課。一次，我在指導(dǎo)學(xué)生編寫腳本時，介紹了一個原則：編寫腳本時要優(yōu)先選擇簡短的語句。小豐雖然沒有馬上提出質(zhì)疑，但是我看出他的心中存在質(zhì)疑。對此，我鼓勵他做實驗，分別制作不同的腳本觀察運(yùn)行效果。于是，他便借助機(jī)器人巡線傳感器做實驗，針對一個小目標(biāo)，采用不同思路編寫不同的腳本，分別運(yùn)行，加以觀察。很快，他就在機(jī)器人執(zhí)行腳本的過程中，發(fā)現(xiàn)腳本的分支越多越復(fù)雜，機(jī)器人做出反應(yīng)的速度就越慢，有時甚至?xí)t滯停頓。小豐用自己的實踐探索，驗證了結(jié)論，實際上他在鍛煉問題意識和創(chuàng)新能力方面的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這一個結(jié)論。

創(chuàng)新，要有獨(dú)創(chuàng)性，面對問題或任務(wù)要能提出新穎的辦法。三年前，學(xué)生小睿在用WPS演示制作電子報刊時，發(fā)揮自己朗讀特長，給每一段文字內(nèi)容添加了自己的朗讀錄音，形成了一份有聲版電子報。他獨(dú)特的創(chuàng)意令人耳目一新。雖然他的作品并未獲得大獎，但我希望學(xué)生都能像他一樣展開對未來計算機(jī)發(fā)展的暢想。為此，我給他頒發(fā)了獨(dú)特的創(chuàng)意獎。現(xiàn)在，語音識別發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，識別基本準(zhǔn)確，這無疑是對小睿有聲電子報的支持。

作為一名信息技術(shù)學(xué)科的教師，需要從教育的角度思考，用創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生展開想象，有能力適應(yīng)未來的社會。

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（責(zé)任編輯：趙靜）