翻轉課堂模式在初中歷史教學中的應用

許茂成

摘? 要：從知識內容的特點來看，初中歷史教學中涉及到的知識點比較零散。對于這些知識，如果完全交由教師直接進行現成觀點的傳授，必然會對學生的學習效果產生不利影響。所以新課標的設計理念十分關注學生學習自主性的發揮情況。基于此，翻轉課堂教學模式的應用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談該教學模式在初中歷史教學中的具體應用方式。

關鍵詞：翻轉課堂;初中歷史;教學策略

所謂翻轉課堂，主要就是指一種重新調整課堂內外時間的教學模式。在傳統的教學模式中，教師通常會將大量的教學任務放在課堂中，這既無法保證教學任務的完成，同時也會影響學生的學習效率。為了應對這一問題，翻轉課堂將一些基礎知識的學習放在了課下，讓學生自主理解，而課堂中的主要時間則用于引導學生進行更加深入的知識探索。不難理解，這樣的教學模式不但可以減少學生在課堂中繁重的學習任務，而且可以有效突顯學生的課堂主體地位，促使學生取得更加理想的學習效果。

一、充分利用網絡資源

需要指出的是，翻轉課堂教學模式的順利實施，是建立在現代教育技術不斷發展的基礎上的。也就是說，學生在課下的自主學習中，需要利用一些現代化的輔助手段進行知識的理解。為此，教師應該充分發揮網絡學習資源的優勢。利用網絡學習資源，不但可以促進學生對課內所學知識的理解，而且能夠拓寬學生的知識視野。這對于學生歷史學習能力的發展具有十分重要的意義。

以《辛亥革命》為例，在這一節的教學中，為了便于學生進行自主性的課前學習，同時也為了激發學生深入探究相關內容的意愿，我給學生提供了網絡化的視頻學習資源。這些視頻資源是節選自央視紀錄片《辛亥革命》的視頻片段。這部紀錄片在制作過程中對大量的歷史素材進行了深入挖掘，主要包括通史、回憶錄、傳記、專史、年譜、日記等資料以及研究成果。同時，這部紀錄片十分注重用典型的事例以及鮮活的故事進行表達，用翔實的史料和豐富的文獻對歷史內容進行展現，用感人的細節進行講述。這樣的形式，使得紀錄片的內容引人入勝、生動形象，突顯出了知識性、觀賞性以及思想性。最終，借助這些學習資料，學生不但對這一節的相關內容有了初步的了解，而且充分激發了他們探究相關內容的意愿。由此可見，在翻轉課堂教學模式中，對網絡學習資源的合理應用是十分必要的。

二、鼓勵學生交流討論

正如前文所述，翻轉課堂模式十分注重學生的自主學習。當然，教師應該明白，自主并非是讓學生各學各的，而是指從整體上充分發揮學生的自主性。為此，教師可以組織學生在初步理解教學內容的基礎上進行一些合作交流與討論。同時，為了對學生的合作探究方向進行一定的點撥，教師可以結合教學內容的重點設計一些引導性的問題。這樣一來，既可以充分發揮出學生的課堂主體作用，又可以使學生的知識探索活動更加有的放矢，從而強化學生的學習效果。

如：教學《太平天國運動》的相關內容時，我引導學生在課前對基礎內容有了初步的了解，之后組織學生在課堂中進行了合作交流與討論活動。同時，在學生的討論活動中，我根據這一節的主要內容提出了以下問題：（1）洪秀全為什么會在金田領導農民進行起義？為了壯大自己的力量，洪秀全采取了哪些措施？（2）在建立政權之后，太平天國采取了哪些鞏固政權的措施？對于這些措施，你有怎樣的評價？（3）太平天國后期衰落的原因是什么？為了挽救危局，太平天國采取了哪些措施？效果怎樣？（4）如何評價太平天國運動？太平天國運動與中國歷史上其他的農民運動有哪些異同點？接著，學生結合這些問題進行思考。最終，在不同觀點的碰撞中，學生逐漸對這一節的內容有了較為全面的理解。

三、開展豐富的歷史活動

為了充分突顯翻轉課堂以學生為主體的基本特征，教師在教學過程中應該有意識地開展更加多樣化的學習活動。這些豐富多樣的歷史學習活動，不但可以為學生營造更加活躍的課堂氛圍，而且可以使學生從不同的角度進行思考，從而使學生實現思維的發散。

如：在歷史學習中，歷史人物是一個十分重要的組成部分。不難發現，很多歷史人物都具有一定的爭議性。于是，在引導學生對一些歷史人物進行評價時，我不會直接給學生出示相關的知識結論，而是會組織學生進行辯論活動。學生在發表觀點時可以查閱相關資料，也可以和同學進行討論。最終，通過這種方式，學生在不斷傾聽與表達中進一步完善了自己的學習思路，強化了個性化學習能力。

翻轉課堂是一種十分契合歷史學科特點以及學生認知發展規律的教學策略。為此，教師應更加熟練掌握翻轉課堂的具體組織方式，并將其與初中歷史教學緊密結合，以促進教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]薛生花.翻轉課堂在初中歷史教學中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（25）：127.

[2]甄玉森.翻轉課堂在初中歷史教學中的應用研究[J].中國校外教育（上旬刊），2019，（6）：74，82.