農村初中物理演示實驗教學有效性提升策略探索

摘 要：作為初中物理教學組成之一的演示實驗，不但能激發學生對物理學科學習的興趣，而且能指引學生密切觀察實驗現象、動手實踐，有利于物理學科影響力的延伸。然而，目前農村初中物理演示實驗教學中依舊有一系列不足存在，以致教學效率受到影響。對此，文章在分析演示實驗作用及注意事項的基礎上，指出了有利于農村初中物理演示實驗教學有效性提升的策略，以供參考。

關鍵詞：農村初中物理;演示實驗;有效性;提升策略

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0053-02

物理對實驗操作十分注重，它是一門圍繞演示實驗開展科學研究的學科。結合物理學科特點不難發現，教師在教學中需要靈活運用演示實驗，為學生呈現待研究的實驗并引導學生觀察實驗、實踐操作、思考問題。在農村初中物理演示實驗教學中，為了保障教學效果，教師應創設寬松愉悅的環境，強調學生物理知識主動獲取習慣與能力的培養，幫助學生順利理解并掌握物理知識，促進教學有效性的提升。

一、演示實驗的作用及注意事項

鑒于農村初中學生通常不具備較強的抽象思維能力，習慣于形象思維，所以教師在教學中應當著重關注如何將學生的形象思維轉化為抽象思維。演示實驗教學通過將概念引出，總結物理規律，引導學生檢驗結果，可激發學生對物理學習的興趣，有利于學生科學研究與探索精神的培養，這也就突出了初中物理教學中演示實驗的重要性，其可為學生提供形象的感性認識，促進學生物理概念的形成，指引學生順利理解物理規律[1]。同時，也能幫助學生了解儀器的使用方法、規范實驗操作方法，引導學生順利完成問題的發現、思考與解決。

而在演示實驗教學中，為了保障其作用得以充分發揮，教師應當注意下述幾點。其一，充分準備實驗。演示實驗開始之前，物理教師應當反復操作，保障自身在實驗教學中操作的熟練性，避免出現手忙腳亂的情況。其二，規范實驗操作。教師通過演示實驗能夠幫助學生順利完成知識的理解與記憶，且有利于學生對科學探究方法的掌握以及科學思維的培養。因此，教師在實驗過程中必須準確、規范地進行每一步操作，避免失誤與不標準的操作，以便幫助學生樹立正確的科學觀。其三，準確表述實驗。教師在介紹實驗器材、描述實驗現象及總結實驗結論的過程中應當合理使用專業的術語，確保表述的準確性，以免學生出現混淆的情況。如酒精燈應用燈帽蓋滅而非用嘴吹滅;不可用溫度計進行攪拌;連接電路時需斷開開關等。總而言之，教師在演示實驗教學中，其自身的規范性能促進學生科學嚴謹實驗態度的形成，且能夠在一定程度上提高教學的有效性。

二、農村初中物理演示實驗教學有效性提升策略

1.革新實驗教學觀念

受傳統教學觀念長時間以來的影響，農村初中物理教師在教學中通常更注重如何講授知識點，幾乎沒有關注如何培養學生的自主學習能力，以致在物理教學中對演示實驗的整體完成度低，未能獲取明顯的教學效果。同時，教師沒有逐一完成教材中的各類演示實驗，對新實驗的開發也缺乏重視，加之很少開展演示實驗的緣故，難以將教材中實驗的輔助作用充分體現[2]。為了促進演示實驗教學有效性的提升，身為教學工作引導者與執行者的教師，應當革新實驗教學觀念，加大現代化教學方法的運用力度，同時合理引導學生參與到演示實驗中，確保演示實驗的開展始終是圍繞學生主體進行的。

如教師在教學“彈力與形變”相關知識點的過程中，圍繞彈力與伸長量的關系展開實驗時，多數教師僅僅采取了演示實驗的方式就大幅度縮短了教學時間。然而，因此類方法僅是讓學生觀察實驗，未讓學生參與實驗親自操作，教師依舊是教學中心，所以無法取得顯著的效果。結合新課改提出的以人為本理念，教師在教學中需要高度重視學生自身能力的發展，強化學生主體意識，引導學生積極參與實驗過程。因此，在該實驗過程中，教師可采取分組教學的形式，將全班學生劃分為多個小組，讓每個小組提前準備好拉力計與橡皮筋，要求一名學生將橡皮筋一端拉住，橡皮筋另一端則由另一名學生用拉力計勾住并拖拽，同時讓第三名學生負責對橡皮筋在相應數值下的長度進行測量，第四名學生負責整理計算相關數據并將相應的表格、變化圖像畫出。在此類教學方式的運用下，學生能夠將彈力與形變之間的聯系順利掌握，同時學生在參與了這類簡易的演示實驗之后，對物理知識的親身體驗度也會得到增強，可進一步提高學生對物理課程的喜愛程度。學生的學習積極性提高了，演示實驗教學有效性自然能夠得到提升。

2.明確演示實驗目的

有部分農村初中物理教師對演示實驗的認識僅限于在課堂上演示實驗供學生觀看，實則不然。根據課堂教學具體環節的不同，演示實驗的目的與要求也是有差異的。部分演示實驗是以激發學生的好奇心和提升其課堂學習興趣為目的。例如，教師在壓強演示實驗中將一塊木板放在幾個綁在一起的氣球上，隨后讓學生思考當他們踩上去后會發生什么現象，多數學生提出氣球會破裂的看法，然而實驗結果卻超出他們的想象，學生此時就會有好奇心產生，探究欲相當強烈[3]。部分演示實驗是將感性認識提供給學生，幫助學生理解概念及規律，使他們能夠將物理知識順利掌握。如在浮力產生原因的教學中，教師選用一只瓶口直徑比乒乓球直徑略小的塑料可樂瓶作為實驗材料，將其瓶底剪掉并將瓶口朝下，在其內放入一個乒乓球后將瓶口用手堵住，將水注入瓶內后，拿開手，乒乓球因水壓的影響停留在瓶底不會上浮，瓶口處會有少量水流出。而瓶口若是被手心堵住，乒乓球就會上浮。此類簡易的實驗能夠幫助學生順利了解浮力產生的原因。所以，對于實驗是否需要演示及如何演示而言，應當圍繞物理教學目的合理進行設計。

3.重視學生主體參與

演示實驗的主要目的在于提升課堂教學效果。教師在教學中如果僅僅只是在講臺上演示給學生觀看，不考慮學生實踐操作，那么就無法將演示實驗的作用充分發揮出來，其目的也就無法達成。實際演示過程中，教師需要強調學生的主體性，最大限度調動他們的積極性，使學生主動參與到演示實驗中，如此方可促進教學有效性的提升[4]。學生參與到演示實驗中后能夠將自身潛能發揮出來，體驗到實驗的樂趣，積極性也能得到提升，教學成效遠超教師一味地講述，學生能夠更深刻地理解、記憶知識。

如在教學彈力中的形變時，教師可提前準備實驗材料：帶有橡皮塞且裝有液體的廣口瓶，橡皮塞上裝有玻璃管。實驗之前，教師可詢問學生：“用手對廣口瓶壁擠壓，瓶壁是否會產生形變？”學生通過思考后，給出了不同的答案，如“玻璃瓶硬度較高，不會有形變”“因為老師有擠壓，所以有形變”……教師此時就可以展開實驗，邀請一名學生前往講臺參與實驗，讓其用手擠壓瓶壁，玻璃管液面會上升一定幅度，而講臺下的學生觀察到這一現象，也就得出了“廣口瓶產生了形變”這一結論。原本由教師負責演示的實驗，將演示權交給學生，使其參與演示實驗的過程，能夠收獲完全不一樣的體驗。即便學生僅是前往講臺摸一摸實驗器材或是觀看實驗過程、讀取測量工具讀數，學生也會有參與感產生，對實驗的興趣更濃厚，課堂學習的積極性也會更高。

4.借助多媒體展開教學

因為演示實驗主要是讓學生觀看的緣故，所以實驗不論有多么精彩，全班學生若是無法清楚地觀看，那么也就失去了演示的意義。目前，多媒體投影儀在教學中的應用十分廣泛，農村初中物理教師也應當積極運用多媒體展開教學，將實驗器材及實驗現象運用投影儀放大至最佳狀態，確保教室內所有學生都能將實驗過程清楚地觀察到[5]。如教師借助鐵屑對磁鐵周圍磁場分布情況進行模擬時，盡管能夠取得十分成功的實驗成果，然而都只有前面幾排的學生能夠觀察到實驗過程，即便教師邀請了幾名學生前往講臺觀看并為其余學生描述實驗，但是效果依舊不理想。此時，教師將物理實驗與實物投影有機結合，可使實驗現象的可見度大幅度提升，全班學生皆可清楚地觀看實驗。

如在歐姆定律教學中，教師可在屏幕上投影兩個電表實物，促進演示實驗可見度的提升，確保全班學生皆可清晰觀察。同時，在處理該試驗的數據時，教師可要求學生將電流隨電壓變化的圖像作出。大部分學生有常見、共同的錯誤出現在繪圖過程中，此時教師可借助實物投影儀將學生繪制的圖像呈現出來，邀請全體學生一起評改，學生參與度得到提升、主體性得到體現，學習興趣自然相當高[6]。又如電場設計中個別東西直觀性不足，以致學生學習難度較高。而此時結合多媒體課件進行演示實驗則可將該不足有效彌補，如在楞次定律教學中，教師在多媒體屏幕上可呈現實驗中原本無法觀看到的原磁場磁感線方向及條數變化，同時用不同的兩種顏色加以顯示，教師適時予以引導，可幫助學生將規律迅速找出，最終順利達成演示實驗的預期目標。

結語

對于農村初中物理演示實驗教學有效性的提升而言，存在多種路徑與方法。教師在教學中，應當密切遵循新課程理念，做好實驗準備工作，規范實驗操作方法，在自身主導作用、學生主體作用的充分發揮下，促進學生實驗參與積極性的提升。教學期間，積極營造寬松愉悅的環境，激發學生學習興趣，依托實驗現象啟迪學生思維，在保障學生順利理解物理知識的基礎上，還能促進學生科學思維與精神、探究習慣及實驗能力的培養，實驗教學有效性自然能夠得到提升，最終也能順利達成教學目標。

[參考文獻]

[1]馬煜.新課改背景下農村初中物理演示實驗教學的有效性探究[J].學苑教育，2019（1）：76.

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[3]周亞新.初中物理實驗教學有效性探討[J].中國校外教育（上旬刊），2019（1）：79-80.

[4]葉永忠.淺談初中物理演示實驗的有效教學[J].海峽科學，2018（5）：85-86.

[5]黃軍榮.運用自制教具提高中學物理演示實驗有效性教學的研究[J].學周刊，2019（26）：60-61.

[6]朱志國.“互聯網+”背景下提高初中物理實驗教學的有效性[J].中國現代教育裝備，2019（12）：52-53.

作者簡介：羅彬（1977—），男，廣西北流人，中學一級教師，本科，研究方向：初中物理基礎教育。