淺析動畫專業教學介入兒童教育的可行性

張慶

[摘要]泛動畫發展趨勢使動畫業教育介N兒童教育成為必然，本文通過體、德、智三方面闡述兒童動畫教育的優勢，分析了兒童動畫教育與美術新課標三個維度要求的關系，以及應重視的問題。

[關鍵字]兒童教育;綜合素質;動畫教學

一、泛動畫概念下動畫專業發展趨勢

動畫這一藝術門類較為特殊，既有普遍性也有專業性。臺家用電腦即可制作GIF、FLASH等低技術但仍具備觀賞性的動畫作品;而VR虛擬實境動畫從制作到觀賞都需要高成本的專業設備;光靠紙和筆也可以創作出有趣的手翻書動畫。就社會范圍而言，動畫在媒體、教育、娛樂等領域都十分常見，并且.其制作，人員所屬行業也極其廣泛。這種普遍性和專業性并存的特點，迫使行業提出泛動畫的概念。

動畫專業是高校中較為普遍的專業設置，通常以培養動畫專業從業人員為主。但長期以來，高校動畫專業無論是招生還是就業都呈現緊縮態勢，這和動畫產業穩步擴大的形勢有一定的差距。雖然高校動畫專業經過幾年的改革，在形式和技術方面都有較大轉變，并且衍生出數字媒體等專業，促使動畫融合到商業、媒體、文創、建筑、醫學、軍事等行業，推動了動畫產業的穩步發展，但是泛動畫趨勢下創作、制作對從業人員綜合素質要求極高，需要其具備繪畫、影視、文學、音樂、計算機等眾多專業門類知識技能，單純依靠高校培養，耗時周期上顯得捉襟見肘。泛動畫的發展形勢迫使動畫專業的綜合教育向更低齡階段推進，這也成為行業教育發展的必然。

二、動畫專業介入兒童綜合素質教育的重點

無論是從制作還是欣賞角度而言，綜合藝術修養都是每個人所必須具備的;而兒童教育是對人的綜合素質的培養，其中藝術修養更是近年逐漸被重視的部分，影響著兒童的德、智、體發展。動畫專業的需求和L童教育的目標完全對應使前者介入后者順理成章。

1.身體綜合素質

兒童教育中身體素質培養是毋庸置疑的基礎。一般人更易關注如身高、體重、頭圍等直觀指標，往往忽略了神經發育培養，一段時間以來中國兒童的運動能力一直被詬病，而運動和神經系統發育密切相關。比如精細動作、大動作行為的發育就是發育商（DQ）中的兩項重要指標。而動畫中角色、道具的制作，繪畫動作，角色動作參考表演等動畫制作內容對兒童在大動作、精細動作、身體協調性各個方面有一定的鍛煉要求。另外，研究人體的運動原理和時間空間的關系是“動畫運動規律”科目的重要組成。其在兒童的身體素質教育中適當介入，可以引導兒童對自身身體的無意識自我發展逐漸過渡到有意識探索性的科學認知，進而自律發展。可見動畫的專業教育在兒童身體綜合素質教育的理論和實踐兩個方面都有深度挖掘的空間。

2.性格綜合素質

兒童的性格、人格塑造是影響一個人深遠發展的重要內容，但是很難用說教的方式給兒童傳達價值觀，所以兒童心理教育仍然是一個復雜的研究學科。教育者往往會在日常中不遺余力地言傳身教，或是引導兒童在點滴小事上體驗優秀品質。但是一個人的閱歷是有限的，所以近年來“用故事喂大孩子”的繪本式教育趨勢迅速發展起來，其核心理念就是通過用圖畫講故事這一形式作為兒童的啟蒙教育，用好故事豐富兒童的人生閱歷，啟迪兒童的哲學思想，培養其優秀的性格品質，塑造健全的人格。然而動畫的視聽藝術遠比圖畫加文字的表現形式更豐富、更吸引人;隨著技術不斷進步，成本、設備壁壘被打破，紙媒形式也勢必逐漸被動畫形式取代。更重要的是在動畫教育中，兒童不僅是“聽故事”的人，也會做“講故事”的人;通過結成團隊，共同完成“故事”的設計和制作，最終被其他兒童“欣賞”，這過程中留給綜合素質教育及德育的空間是極其充裕的。

3.智力綜合素質

智力開發依然是中國家長普遍重視的方面，但是對其認知仍然存在大面積的誤區，尤其是將技能和智能混為一談，認為學樂器即學音樂，學繪畫等于學美術，學算術就是學數學，此類例子不一而足。智能是智力和能力的總稱，要求孩子不僅要了解客觀事物和規律，更重要的是具備解決問題的能力。智能是孩子通過觀察、記憶思考、邏輯等基本能力將自己的技能系統的組織起來，經過發現、分析、假設、檢驗四個階段最終解決問題的能力。其間所牽涉到的不僅僅是知識技能，還有動機情緒、思維邏輯、性格特點等。這對現代兒童智力綜合素質的教育方法提出了更高的要求。

眾所周知動畫的表現內容、制作方法千差萬別。從表現內容上說，紀實、歷史、童話、科幻、科普等主題極其豐富;從制作流程上說，筒單的流程只需要將連續的繪畫按照順序播放即可，復雜的動畫項目則要經過前期的劇本、造型設計，中期的鏡頭、動態制作，后期的合成、特效編輯，還涉及團隊的管理、分工、配合等。可以說動畫的實踐教學涵蓋具備單一問題及復雜連環問題的解決，這對循序漸進地開發兒童智力提供了廣闊的平臺。另外，現代動畫技術對知識的需求相當廣泛，如對解剖學、心理學、光學、語言編程等均有涉及，其知識體系橫跨工學、文學、藝術學三大門類十余個學科。以動畫專業教學為載體的J兒童綜合素質課程不僅在能力訓練上具備長遠優勢，在基礎知識技能教育方面仍不失為一種上佳選擇。

三、動畫專業教學的綜合素質培養實現

現階段而言，動畫作為典型的視覺藝術，在兒童教育中最接近美術課程。將動畫融入現有教育體系可以遵循美術課標，而動畫的專業教學過程及理念和新課標所明確的“三個維度”的核心是完全貼合的。

1.動畫藝術基礎完善“知識和技能”

無論是何種藝術門類，“知識和技能”是必然的基礎。新課標中將“使學生形成基本的美術素養”修訂為“面向全體學E”，也就是肯定了藝術知識技能是綜合素質的基本構成之一。動畫所需的基礎視覺“知識和技能”和現階段L童美術教學的目標基本重合。這也是動畫專業教學介入兒童教育的主要動機之一。同時動畫也給兒童、青少年教育階段提供更豐富、更具吸引力的教學方法。

2.動畫制作流程實踐“過程和方法”

動畫的制作流程是一系列復雜問題的合集，往往根據呈現的內容、風格而變化。所以制作的過程和方法也需要經過設計;制作者需要分析自身或團隊所具備的技能和擁有的資源，合理地制定動畫。這一機制迫使兒童激發自主意識，發現問題、思考目標、探究策略，直至完成任務。而驅動其學習的分段任務實質是兒童內在探究欲望的目標。這種學習模式真正將兒童的目標、過程和興趣進行高度統一，其價值并不在于最終制作的動畫是否精彩，而是兒童可以體驗到科學的過程和方法的重要生，最終將其遷移到其他的學習和實踐中去。

3.動畫賞析創作滲透“情感態度和價值觀”

“情感態度和價值觀”是新課標三個維度中最具內涵的要求。現代兒童教育認為，兒童的認知和情感是協同作用的，沒有情感因素參與，認知活動無法發生和維持。這促使我們在兒童動畫教學中將動畫的內容創作和技術學習放到同等重要的層面上來。當兒童關注動畫所表達的故事，體會故事所包含的價值觀時，賞析和學習過程就不再是負擔;當兒童期望表達想法和感受，融入自己的創作故事時，創作和實踐過程也同樣不再是負擔。兒童在賞析和創作中不斷完善自身的“情感態度和價值觀”，同時完善自身認知水平、綜合素質也會成為兒童的內在需求。所以在兒童動畫教學中，關注兒童對動畫故事的理解和共情，鼓勵兒童將自己的想法和感受進行藝術表達，可促使兒童情感成為其學習實踐的內驅力。

四、針對兒童個體因材施教的動畫專業教學

兒童教育是一個長期過程，而動畫制作的知識技能也需要進行長時間的積淀，動畫制作類課程不僅能挖掘兒童、青少年、青年以及成人的綜合素質教育潛力，也能適應不同心智層面的兒童教育。

1.根據教育階段對應動畫技術教學內容

兒童認知有明顯的階段性特征，尤其是學齡前和低年級教局限性諸多。一般認為現代動畫技術過于復雜，很難被兒童接受，但實際動畫技術特殊性恰恰與之相反。在19世紀末電影技術被發明前，利用原始動畫原理的留影盤玩具就曾流行一時，這也被視為動畫的技術起源。然而現在熱銷的KinderJoy（建達奇趣蛋）產品中仍然有著相同原理和構造的留影盤玩具。2016年上映的定格動畫《魔弦傳說》使用了極其傳統的定格拍攝技術，光主角模型就包含數萬個替換零件，制作過程費時費力，但結果電影在三十多個國家發行，并獲得了金球獎、安妮獎等多個獎項提名。可見動畫技術的更迭并未使傳統技術被淘汰。這種傳統技術和現代技術并存的特殊性，正符合兒童教育不同階段的需求。

2.根據個體心智把握作品價值觀體驗內容

動畫作為一種藝術，在當代不僅僅是娛樂形式，更多的被定義為文化傳播的載體，兒童教育更無法規避動畫作品的影響。移動媒體時代，數字動畫爆炸式增長，兒童獲得動畫資源輕而易舉，其視聽及互動刺激強度是任何其他教育體驗無法比擬的，動畫擁有集合文學、藝術、社會、哲學、科技等方面的多重屬性，其綜合教育價值在兒童教育中是少有的，也是不可估量的。因此根據兒童個體心智篩選價值觀內容不僅非常重要，而且極其必要。

輝煌一時的中國動畫產業曾在+世紀六七十年代產生了產業斷代，致使一代人在動畫產業方面缺乏了解。在當今隔代撫育占主導的環境下，很多家庭教育仍視動畫、漫畫為洪水猛獸，即便開明者也因自身原因很難做到有效的引導和監管，甚至出現了“兒童邪典片”這類公共事件。可以說，當我們在探討動畫專業教育介入童教育可行性的時候，系統的）兒童動畫資源建設已經迫在眉睫。在泛動畫的大趨勢下，動畫資源建設不再是專業人士的專屬。堵不如疏，引導兒童參與自己的動畫資源建設，并在建設過程中開發兒童綜合素質，無疑將是短期有效、長期受益的措施。

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