語文核心素養(yǎng)視域下小學低段“1+X”閱讀策略研究

一、研究背景

實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生到了六年級仍然不能順利寫作，語句不通，詞不達意，錯別字現(xiàn)象也很嚴重，部分學生甚至課文都不能讀流暢，其中很重要的原因之一就是拓展閱讀的好習慣，沒有廣闊的閱讀經(jīng)驗和充足的文學積淀。加上如今信息時代各種電子產(chǎn)品的沖擊，學生的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。我們對在校一年級學生進行了調查，90%以上孩子課外閱讀僅僅是幼兒園時期所教的一些簡單兒歌，家庭給孩子買的書也僅僅是幾本童話書。而小學低年級學生處于記憶的黃金期，錯過記誦的最佳時期幾乎是不可彌補的。

二、研究過程：

（一）項目組成員的研究基礎與分工

焦榮花，課題主要負責人，主要職責：通過線上群聊、群電話形式組織課題成員討論、研究、制定研究方案，指導實驗實施，督促研究進展，指導撰寫研究論文及實驗報告;王賀榮，課題實踐負責人，主要職責：定期以線上群聊的方式交流研究進展，解決研究中的閱讀相關問題;張彩琴，王賀榮、課題組成人員是課題具體實踐者，按照要求、按進度落實線上閱讀教學實驗任務;劉艷芳、任珊做好實驗過程性資料記錄，如實驗分析，線上調查問卷的收集及分析，課題階段小結等;撰寫相關論文，做好課題資料的搜集和整理;按要求完成研究階段小結。

（二）研究計劃安排與階段性成果預設

研究計劃安排

（1）前期研究準備階段（2019年3月——2019年4月）

本階段主要工作：

通過線上交流成立課題組;

建立理論學習交流群展開交流;

在相關課題交流群里反復論證，研討課題研究方案;

撰寫實驗方案，申報課題。

（2）研究實施階段（2019年5月——2019年12月）

開展線上實驗研究，定期在群里進行研討、交流和總結。

組織定期群內研討，組織電話會議進行經(jīng)驗交流會，探討課題實驗過程中的困惑、閱讀，整理分析，及時提煉研究成果。

依據(jù)疫情期間線上閱讀教學的實驗情況，分析調整實驗研究方案。根據(jù)調整方案，進行中期課題研究。

（3）實驗總結階段（2020年1月——2020年3月）

整理有關資料，進行分析、歸納，形成成果，總結各項成果，完成論文撰寫和修改。

研究方法

（1）文獻研究法：廣泛學習經(jīng)典文獻有關理論，了解相關課題研究的進展成果，為本課題研究提供理論支撐。

（2）調查研究法：以本校低段學生課外閱讀狀況為調查研究對象，展開線上的調查問卷形式，搜集整理相關數(shù)據(jù)，分析原因，尋找解決策略。

（3）實驗法：結合實際疫情情況，從我校低段學生入手進行“1+x”閱讀實踐研究，觀察在疫情期間的閱讀時效和閱讀方式，不斷反思，形成更加有效的途徑和方法。

三、主要做法和經(jīng)驗

（一）指導學生靈活運用各種閱讀策略

學生解決閱讀的困難往往是由于缺乏適當?shù)牟呗栽斐傻?。這就要求教師善于研究，善于對不同類型的閱讀進行歸納和解決策略，并對學生進行正確的引導、啟發(fā)。

（1）整體思想：有些較為復雜的內容如果按照常規(guī)的思考模式去思考，是完全沒有頭緒，不知道從哪里下手，這樣只會陷入不會做的無限死循環(huán)。面對這種類型的內容，老師應該正確引導學生。

（2）對閱讀類型沒有限制，力求靈活：在閱讀能力的教學中，應當防止和糾正解決閱讀采用固定模式和固定思維，調動學生的積極性，要運用表揚、激勵等措施。

（二）給學生留出思考時間和空間

閱讀學習作為義務教育階段的一門重要課程，將直接影響一個人綜合素質的提高和發(fā)展。如果不加強核心素養(yǎng)下“1+x”閱讀策略在閱讀閱讀中的應用教育，對于他們今后的閱讀相關學習和個人發(fā)展有些直接的影響。

（1）有利于新課程的內容整改。

研發(fā)新的課程，其主要目的是提高學生學習的整體素質，加強他們的各方面均衡發(fā)展。通過強化核心素養(yǎng)下“1+x”閱讀策略，培養(yǎng)應用教育在閱讀閱讀中的優(yōu)勢，強調促進全體學生綜合素質的均衡發(fā)展。

（2）有利于學校義務教育資源分配的公平性。

在校內，對閱讀內容理解不當導致閱讀錯誤成績不理想的學生，存在歧視不平等對待的現(xiàn)象依然存在，教育工作者教育閱讀內容理解困難的學生疏于學習指導，也沒有重視這種閱讀現(xiàn)象存在的學校，必須消除教育不公平現(xiàn)象。

四、課題研究主要成效

（一）展開線上問卷調查，了解實情

在疫情特殊期間，為了深入開展小學低段學生閱讀策略的研究，我們課題組采用線上無記名問卷調查的形式，對小學低段學生的課外閱讀現(xiàn)狀進行了調查。調查的對象為本校二年級的家長和老師。

經(jīng)過調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，從調查結果反映出我校學生的課外閱讀存在的閱讀是：

（1）缺乏有效的閱讀方法。學生個體閱讀能力、閱讀習慣差異大。親子閱讀時，家長在家不知道怎么引導或指導;

（2）閱讀書目的選擇面過窄。選擇的課外書太功利化，只重視與考試有關的書和老師推薦的名著閱讀。

（二）在線進行

閱讀書目推薦，擴大學生讀書選擇范圍。 ?師生通過班級群互相推薦書籍。在群內展開分享書籍活動，有的孩子為了吸引班級同學的興趣，在這個群內交流過程中老師也與同學交流自己的好書，最后我們集中討論看哪些書籍，孩子們在疫情期間里有了這些推薦書目的閱讀，擇書的閱讀得到了解決。

五、存在的問題及設想

1.在線教育課每周的語文教學課程內容安排滿檔，很難擠出時間供學生進行課外閱讀，對此甚至占用語文課堂。

2.疫情期間，在線上的課外閱讀指導中，由于學生的個體差異不能很好地照顧到各個層次的學生需要。

參考文獻

[1]王玉蘭.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].百科論壇電子雜志，2018（17）

[2]陜昌群.一對一數(shù)字化環(huán)境下小學語文個性化教學研究[D].四川：四川師范大學，2017.