基于職教云+直播課堂的混合學習模式初探

文/佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術學校 陳可婷

為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，教育部倡議在疫情期間“停課不停學”，利用網絡平臺開展在線教學。如何迅速轉變教學模式，如何把控學生學習狀態(tài)，如何靈活運用教學資源，無一不是對教師教學能力的一次重大考核。自2月中旬開始，我們對在線教學的模式進行不同的嘗試、反饋與修正。其中常用的教學方式包括：導學案+慕課自主學習、直播課講授學習、錄播課學習以及教學平臺+直播課學習等。根據對200名學生的隨機調查，80%的學生認為教學平臺+直播課混合學習模式最為適宜，能保證居家學習效果。本文就此教學模式開展探索分析。

一、混合學習的適用性

混合學習(Blended Learning)是人們對網絡學習(E-Learning)進行修正后提出的教育技術領域的一個新術語。其主要內涵是把在線學習和面授教學這兩種學習模式相融合，以提高效益的一種教學方式。何克抗教授曾深刻解讀其特點為：通過這種學習，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，能獲得最佳的學習效果。

目前仍處于疫情防控階段，學校、教室均是人群高度密集區(qū)域。在無法開展面授的情況下，靈活采用直播面授與教學信息化平臺相互融合的新型混合學習模式能保證教學高效有序。通過豐富的教學資源、可交互的直播課堂、大數據的考評學習分析等讓學生在家能堅持學習，鍛煉自主學習能力。

二、混合學習的支持條件

1.便捷的移動教學平臺

智能移動終端是指嵌入計算機系統(tǒng)的設備，例如智能手機、平板電腦等。它們能夠支持學生在任何地點、任何時間進行自主學習。針對我部200名學生學習設備的隨機調查顯示，約98%的學生具備智能教學設備。特別是智能手機的普及，讓學生能隨時接受信息、與教師遠程交流、查閱資料、觀看微課慕課等，可充分利用時間、空間完成學習，做到隨時學、隨處學。(見圖1)

圖1 線上學習設備情況調查

圖2 課后鞏固方式調查

2.豐富的數據與資源

傳統(tǒng)課堂簡單來說是由黑板、計算機、多媒體投影、教師、學生等元素組成的，而信息化學習平臺則是多維度的綜合性平臺。以職教云為例，它具備了發(fā)布任務、課堂簽到、師生互動、作業(yè)收發(fā)、測驗、多元評價等功能。平臺的學習分析技術則對學生學習過程產生的大量數據進行快速分析，迅速反饋學習情況，從而發(fā)現潛在的問題，幫助教師作出教學決策，提高教學效果。

同時，平臺共享大量的學習資源，包括課件、文稿、視頻、微課等，為教師進行教學設計提供豐富的素材。學生也可隨時隨地訪問資源庫，開展自主學習，選取所需資料。在課后鞏固方式調查中，約63%的同學優(yōu)先選擇利用職教云平臺及課堂回放進行溫故知新。(見圖2)

三、雙平臺三段四步混合學習模式

這次疫情的嚴重性使國家不得不采取措施要求學校停課以保障學生和更多人的安全，學校和教師倉促從線下轉到線上教學。然而在線教學無論是備課、教學方法、練習方式以及互動方式都與線下有所不同。如何快速調整教學方法，應對新型教學方式，在此以理論課的三段四步混合學習模式為例開展討論。

三段，是指完善課前、課中、課后三個階段的教學設計；四步，是指基于學生自主認知的規(guī)律把教學過程分為任務引領、突破鞏固、修訂重構、測評反饋四個環(huán)節(jié)。基于職教云與騰訊直播課堂的雙平臺開展教學，既解決疫情之困擾，更通過大數據與資源庫的反饋共享，讓學生變成學習的主人，讓單向的輸入式學習變成個性化的主動學習。

1.課前段：自主學習，課前三備

教師根據教學目標，設計任務書，提供學習素材，引導學生根據教學任務書的要求，明確學習范圍及目標。學生通過查閱平臺資料，根據素材自主學習，也可利用平臺共享資源進行知識拓展。教師最終在教學平臺發(fā)布練習，檢測學習效果，分析學習數據。

在課前預習階段，面授的教學流程主要包括“三備”，即“準備學生、準備教材、準備教法”。傳統(tǒng)的備學生主要依據對學生的主觀認識以及教師的經驗進行。然而，在疫情中無法面對面交流，缺少對學生情況的深入調查。因此，三備過程要注意以下細節(jié)：一是利用職教云的課程資源，調取同類課程優(yōu)秀的微課、音頻等素材，搭建本節(jié)課的預習素材模塊；二是開展預習測練，掌握學生預習的情況。除了常見的選擇型預習題外，還能發(fā)布投票、討論等趣味性題目，激發(fā)學生學習動機。教師通過職教云的答題反饋，有針對性地進行課前準備。

2.課中段：引導分析，突破難點

利用騰訊課堂開展現場直播教學，其教學流程與面授型課堂可以基本保持一致，各教學環(huán)節(jié)均能有序開展。但直播型課堂與面授型課堂的最大區(qū)別在于時間的緊迫與交流的減少。因此，如何在有限時間內保持教學互動，能完成教學任務，又能保持對學生的吸引力是教學設計中的難點。我們對此進行以下調整：一是教學側重點要依據課前預習反饋情況，進行重難點的鞏固突破，保證教學的高效和有效。二是充分利用舉手語音答題、隨堂測試、投票等功能。一方面可以迅速吸引學生注意力，減少面對屏幕的學習枯燥感；另一方面也通過測評數據的現場反饋，及時糾正知識認知的偏差。其中舉手語音回答功能要適度使用，因為容易受網絡影響，耽誤寶貴的課堂時間。

3.課后段：修訂完善，個性化學習

課堂的結束不代表教學的停止，課后線上展示成果，教師開展遠程點評，并通過再度檢測了解學生學習效果。最后，通過數據分析引導學生開展個性化學習，再度深化知識和技能。該環(huán)節(jié)是師生共同學習的機會，也為教師改進和完善課程提供了有用的信息。

作業(yè)反饋的滯后性是面授教學的弱項，職教云教學平臺的使用能很好地解決這個問題。學生完成作業(yè)后，可通過題庫、圖片，甚至音頻、視頻等形式提交給平臺，教師遠程接收學生的答題情況。對于客觀題，平臺能自動批改；對于主觀題，教師還能語音點評。這種迅速及時的個性化輔導方式更加高效、直觀、快捷，學生能夠及時查看作業(yè)批閱情況，在線與教師交流，進行更正反思。

雙平臺三段四步混合學習模式的教學流程如表1所示。

表1 雙平臺三段四步混合教學流程(理論教學)

四、對線上教學的建議及解決策略

為了檢驗線上混合學習的實踐效果，本文隨機對200名學生進行線上教學情況調查，發(fā)現問題與成效并存。線上教學過程中出現的問題除了網絡、設備落后等硬件條件不足外，在此主要從學生、教師兩個角度開展分析。

1.學生自主學習能力是有效進行線上教學的核心前提經調查發(fā)現，學生的主要困難集中在學習效率低(52.3%)、課程跟不上(48.3%)、學習任務緊(53.4%)這三個方面。通過與學生深入分析交談發(fā)現，主要原因在于學生自主學習能力不足。在中職學校，學生學習習慣不良、自律性不足一直是困擾教學效果的難點。因為疫情，突然從線下教學嚴格的學校管理和教師監(jiān)督，變成完全依靠學生的自覺自律，很多自律性差的學生很難做到自主學習。當學生學習意愿高的時候，就會主動參與學習；當學生學習意愿低的時候，就會消極對待學習。在問卷調查中，超過87%的學生認為學習自律性的不足是目前在線學習的主要困難。(見圖3、圖4)

圖3 學生在線學習問題現狀

圖4 在線學習困難原因調查

針對以上情況，學習互助是我們提出的主要解決辦法，包括以下幾點：一是師生互助。職教云平臺支持下的師生互動和交流可以更豐富和主動。針對學生提出的問題，教師可以在QQ群與討論區(qū)隨時開展教學答疑，提醒學生學習行為等，創(chuàng)造良好的學習氛圍。二是生生互助。班級建立學習小組，組長發(fā)揮監(jiān)督、提醒、答疑、協(xié)助等功能，通過5～6人的網格化互助小組建設，組長既能協(xié)助教師充當助教角色，又能及時點到點跟進同學情況。三是家校互助。家長是學生學習的最大助力，科任教師、班主任與家長保持密切溝通，要及時把學習的進度和狀態(tài)進行反饋。特別對于學困生，要及時了解學生在家的學習情況，與家長形成教學合力。

2.教師信息化素養(yǎng)能力是線上教學的重要保障

混合教學的成功與否，在于教學設計是否科學合理，另外，教師的信息化素養(yǎng)決定了整個課程的質量，因為只有教師才能決定知識能否有效傳遞給學生，教師的設計能力、授課技巧等都至關重要。經調查了解，部分課堂存在師生交流少，教學效果不佳，學生上課開小差的問題；部分教師不熟悉操作教學平臺，不會挖掘平臺數據等大大影響了教學效果和對信息化教學的信心。

在信息化時代，教師如果不具備良好的信息素養(yǎng)，不能熟練地使用信息化教學工具，就很難滿足學生的學習需求。首先，作為緊跟時代步伐的教師，要樹立現代化的教育觀念，教學應從灌溉式改為引導式，注重培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。其次，教師也應具備良好的自主學習能力，主動使用現代化信息技術。通過學校培訓、研討交流、自主學習等方式實現自我提升；也可通過學生調查、回看教學錄課等途徑分析自身不足，聆聽學生的意見，更好地完善教學設計。

歷史上的每一次大疫情都在考驗著民族、國家乃至人類社會的文明程度，考量著個體的綜合素質，教育作為文明之根本，更是接受了嚴峻的考驗。如何迅速轉變教學模式，如何調整學生學習心態(tài)，如何靈活應用教學資源，無不是對教師教學能力的一次重大考核。從這場考驗中，有不少需要克服的現實困難，但學生以認真聽課的態(tài)度告訴我們：他們在努力。教師應以100%的教學熱情幫助學生安心學習，高效學習，在疫情中貢獻自己的力量。