將思維導圖引入《安裝工程計量計價》課程教學中的探索

文/廣州市建筑工程職業學校 劉 瑋

一、課程中遇到的問題

《安裝工程計量與計價》課程是建筑類中等職業學校工程造價專業的專業必修課，通過課程的講授，使學生能夠識讀給排水、消防、室內電氣、通風空調等工程的施工圖，掌握工程量計算規則，計算工程量并確定工程造價，為學生從事造價工作打下堅實的基礎。

其中，識圖是本課程的基礎，也是重中之重。學生首先要通過正確識圖才能去計算工程量，為后續計價奠定基礎。但通過筆者多年的教學以及和學生實習單位溝通發現，識圖仍舊是學生的薄弱環節。

1.對系統不熟悉

關于系統的組成，《安裝工程計量計價》雖然是一門課，但涉及的專業卻很多(給排水、消防、室內電氣、通風空調)，如若學生對系統的基礎知識掌握不牢固，勢必會對識圖造成影響。

2.識圖思路不清晰

在熟悉系統的基礎上，識圖要有一定的思路。例如，給排水系統圖可以按水流的方向來進行識讀，空調施工圖可以按風、水系統來識讀等。當學生思路不清晰時，尤其面對復雜的圖紙，很難找到讀圖的切入點。

3.重點環節把握不足

對于需要計算的圖紙來說，學生需要掌握一些重點環節，例如給排水系統所使用的管材的材質、管徑、連接方式及變徑節點等，學生在讀圖的時候往往只關注管道的走向，而忽略這些會影響造價的環節。

4.教師難檢測

識圖部分往往在復習基礎知識后進行，識圖過后就是學習工程量的計算及算量練習。教師經常會在算量的時候發現學生讀圖還有問題，這就說明讀圖部分存在隱蔽性，教師難檢測，或者說沒有一個較好的方法幫助教師檢測學生的識圖掌握情況。

圖1 某建二層建筑給排水施工圖系統圖

圖2 課前發布的二層建筑給排水施工圖思維導圖

二、思維導圖的優勢

思維導圖是一種基于大腦自然的思考方式，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。因其功能強大，使用方法相對簡單，近年來被廣泛應用于不同年級的多個教學領域。筆者通過實踐發現，在《安裝工程計量計價》課程上，思維導圖有以下優勢：

1.提升學生的學習興趣

因思維導圖是對個人思維方式的直接反應，繪制起來比較隨心，思路形成后很容易延展開，并且可以繪制成不同的造型、配色，因此比較容易調動學生的學習興趣。

2.便于整理思路

學生在繪制思維導圖的時候要先將圖紙分系統進行歸類，按一定規律進行識圖，挑選出需要關注的重點，然后再以導圖的形式進行輸出。經常進行這種訓練，學生的讀圖思路會越發清晰。

3.分層隸屬關注重點

思維導圖可以逐層分級，在需要關注的環節上，可以將要關注的點進行分層逐一羅列出來，便于關注和查找。

4.便于檢測

學生思維導圖思路清晰，關注點明確，就說明學生的識圖掌握情況是良好的；如果思維導圖混亂，那就說明學生在看圖方面存在問題，教師可以結合圖紙和學生的思維導圖對其進行指導。同時，思維導圖不同于練習題，答案固定，繪制思維導圖的人的思路不同，繪制出的導圖就會不同。如果兩人上交的導圖一模一樣，那勢必存在抄襲現象，也便于教師檢測。

三、思維導圖在課堂中的應用實例

下面以某建二層建筑給排水施工圖為例來演示思維導圖在《安裝工程計量計價》課程中的應用。學生為二年級造價專業學生，已經復習過給排水系統的基礎知識并識讀過一個衛生間的給排水施工圖，對思維導圖也有所了解，本次課主要是練習識讀一個二層別墅的給排水施工圖，如圖1所示。

在開始授課之前，學生已經組成5-6人為一組的學習小組，教師提前三天在云班課學習平臺發布本節課需要學生識讀的給排水施工圖，并將教師制作的該給排水施工圖的思維導圖一并發布，如圖2所示。以引導學生讀圖為原則，該思維導圖將給排水系統進行分類，學生按系統進行識讀，不全的部分自行補足。為了便于學生把握識讀要關注的信息點，教師以其中一條管段為例，注明需要讀取出來的信息點(管徑、管材、標高、連接方式等)，避免學生在完善其他系統時出現遺漏。學生完成后可以進行一次提交，以便教師總結學生讀圖時存在的問題，上課時有針對性地進行講解。

正式開始上課后，教師一邊對圖紙進行講解，一邊將思維導圖補充完整，形成圖3所示的完整的思維導圖。學生在這個過程中可以發現自己讀圖時存在的問題和遺漏的信息，進行補充，完善自己的思維導圖。之后教師重新布置一份圖紙的識讀作為作業，學生以思維導圖的形式上交識讀結果，在學習平臺上教師和學生可以查看其他小組的思維導圖并進行評價，以此作為識圖的評測結果。

表1 應用思維導圖教學前后情況對比調查表

圖3 完善后的二層建筑給排水施工圖思維導圖

圖4 部分給排水工程量計算規則思維導圖

課后，教師對所在班級進行了使用思維導圖前后學生學習感受的調查，以及作為教師在課堂和課后修改作業的體會，如表1所示。

從表中可以看出，學生在系統組成、識圖思路、重點環節把握和課堂狀態上都得到了明顯的提升，最重要的是在制作的過程中，學生的學習興趣被調動，不再認為識圖部分枯燥乏味，教師授課的質量得到了有效提升，檢測手段收效明顯。只是思維導圖的繪制因人而異，不同的人面對同一份圖紙，繪制的思維導圖也會有所不同，因此教師批改思維導圖所花費的時間要比批改平時布置作業的時間略長。但由于在思維導圖上學生的思路顯而易見，因此問題也暴露得比較直接，更便于教師對學生識圖能力的把握，也有利于教師接下來進行針對性的輔導。

思維導圖除了在識圖方面的應用之外，在《安裝工程計量計價》課程的其他領域也依然可以有效應用。安裝工程因為涉及的工程繁多，設備又比較零散，所以工程量的計算規則也比較雜亂繁多，但總結歸納起來，計量最基本的方法無非就是量長度、數個數和算面積。圖4是教師在帶領學生復習給排水部分工程量計算規則時繪制的思維導圖，這樣的導圖能更清晰地呈現該部分的核心內容，也更適合歸納總結。

四、建議及未來展望

由于思維導圖的繪制需要學習，因此教師需要先拿出一個案例為先導，給學生演示如何制作思維導圖，待學生理解了基本的方法后便可在課堂和課下靈活使用。因為每個人的思維差異，學生在掌握基本的思維導圖繪制后，會呈現出許多不同的思維模式，導圖的形式也會精彩紛呈，教師在閱讀學生思維導圖的同時也可獲得很多啟發，利于教學的開展。但是由于不同學生的思維方式不同，學生上交的思維導圖都會有所差異，無疑會加大教師批改的難度，因此此方法比較適合小班教學。不過對于班級人數比較多的情況，亦可對班級進行分組，以小組為單位制作上交思維導圖，也可收到良好的效果。

思維導圖不僅是一種非常實用的學習工具，更是一種鍛煉思維的有效方式，受用面廣，易于掌握，能夠有效提高教學效率。