高中歷史支架式教學的三種模式

孫麗華

[摘? ?要]高中歷史支架式教學旨在激發(fā)學生歷史學習的興趣，引導學生對歷史知識進行深入思考和科學建構(gòu)，啟發(fā)學生獨立找到分析歷史問題的方法，幫助學生嘗試建立符合自身特點的歷史知識框架，提高學生歷史學科的核心能力和素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;支架式教學;教學模式

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0079-01

支架式教學對于提高學生的自主學習能力、解決學習中的問題、構(gòu)建符合學生特點的學習體系具有十分重要的意義。因此，教師有必要在高中歷史教學中采用支架式教學模式，協(xié)助學生盡快找到“支架”，創(chuàng)新構(gòu)建高中歷史教學的范式。

一、契合最近發(fā)展區(qū)模式

將支架式教學模式運用到高中歷史教學中，需要教師準確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，并在施教過程中使選擇的內(nèi)容、采取的方法、設計的活動等都能夠契合學生的最近發(fā)展區(qū)，從而真正做到因材施教。

一是依托導學單契合最近發(fā)展區(qū)。為了準確找到高中學生歷史學習的最近發(fā)展區(qū)，教師要在實施教學前，科學設計導學單，引導學生提前預習所學內(nèi)容。導學單上要明確學生通過預習應達到的目標，包括對教材中歷史事件和歷史人物如何理解，圍繞哪些核心問題進行思考，通過歷史預習有哪些發(fā)現(xiàn)和感悟，在預習過程中發(fā)現(xiàn)了什么難點和問題等等。導學單不僅僅是學生歷史預習的重要載體，更為重要的是使教師通過對導學單的分析，準確把握學生學習歷史的基礎、關(guān)注的問題、存在的難點等，使導學單成為教師把握學生最近發(fā)展區(qū)的載體以及下一步實施教學的支架。

二是借助檢測法契合最近發(fā)展區(qū)。有效的隨堂檢測也是準確找到高中學生歷史學習最近發(fā)展區(qū)的重要載體。在歷史教學前教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，合理設計一些具有代表性的問題，對學生的課前預習情況進行檢測。然后根據(jù)檢測結(jié)果，了解學生課前預習的程度和效果，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的短板，為有針對性地實施歷史教學提供參考。

二、創(chuàng)設歷史情境模式

創(chuàng)設情境是高中歷史教學中比較常見的方法和手段，有效的歷史情境創(chuàng)設是高中歷史教學的支架。教師在進行歷史情境創(chuàng)設時，要以史實為依據(jù)，以激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)學生深層次思考、加強師生良性互動為根本原則，使創(chuàng)設的歷史情境真正成為師生針對課程內(nèi)容相互交流的紐帶。

一是以歷史追溯情境為突破口。歷史事件的發(fā)展變化決定著歷史情境的創(chuàng)設要與之相對應，歷史事件的變化并非是孤立的變化，各個歷史事件的變化之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。因此，歷史情境的創(chuàng)設也要把握好歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。支架式教學所強調(diào)的問題追溯情境，是將不同歷史事件中的問題聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)學生的連貫性思維，進而提高學生歷史核心素養(yǎng)。

二是以氛圍營造情境為落腳點。情境營造是高中歷史教學的亮點和特色，也是提高歷史教學質(zhì)量的根。教師要結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設合理的歷史情境，引導學生盡快進入歷史情境，使學生在濃厚的氛圍中，高質(zhì)高效地學習歷史知識。

三、激發(fā)獨立探究能力模式

獨立探究能力是學生在高中階段應該重點培養(yǎng)的一種能力，很多高中生之所以感覺自己是被教師牽著走，原因在于他們?nèi)狈Κ毩⑻骄康哪芰ΑＶЪ苁浇虒W強調(diào)學生獨立探究能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

一是引導學生從觀察點到探究面。高中歷史學習是一個漸進式的過程，在學習過程中必然要經(jīng)歷一個從點滴積累到層面拓展的階段。教師在采用支架式教學時，就要找到合適的切入點，使學生順著切入點進行獨立探究。隨著學生獨立探究的不斷深入，教師要引導學生圍繞課程的核心進行探究拓展，這樣才能引發(fā)學生更深層次的思考，才能透過歷史事件的表層現(xiàn)象讀出其深遠的意義。

二是培養(yǎng)學生開放性探究的能力。采用支架式教學的優(yōu)勢就在于，在教師引導下，學生的開放性探究能力可以得到培養(yǎng)，學生能夠把在課上學到的方法和技巧，開放性地應用到課后探究中，引發(fā)更深層次的追問和思考，從而提高歷史學習的能力和水平。

綜上所述，支架式教學模式符合高中歷史課程的特點，對于教師準確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生學習歷史的原動力，提高學生學習歷史的能力與核心素養(yǎng)等都具有積極的促進作用。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）