利用農村自然資源促進幼兒全面發展的研究

馮燚

摘 要：農村自然資源所具有的優勢，如果能夠在實際的教學工作中發揮良好的效用，能夠對促進促進幼兒的全面發展起到巨大的作用。

關鍵詞：農村;自然;幼兒;全面發展

一、農村自然資源優勢

（一）地理環境的開放

農村自然資源最大的一個優勢在于地理環境上的開放，這是一個不同于城市中兒童教育場所的重要特征。地理環境上的開放，能夠讓幼兒擁有更加開放的心靈，能夠有更多的想象空間和活動上的場所，能夠讓幼兒充分的釋放自己的天性，而不是被拘束在水泥做的教學樓中。

（二）自然環境的貼近

農村自然資源的第二個優勢就是自然環境的貼近。自然是伴隨著人類生存與發展的不可忽視的重要存在，而且自然環境能夠讓人們在親身體會和貼近的過程中，學習到更多的教材上沒有的知識。陶行知先生曾經說過：生活即教育，是生活教育理論的本體論，也叫起源論，教育來源于生活，教育要依靠生活，改造生活。農村自然資源是當前生活在大城市的幼兒不容易接觸的資源，這也是農村自然資源在促進幼兒全面發展中的一個重要優勢。

（三）物產資源的豐富

物產資源的豐富是農村自然資源中最為明顯的一個優勢。舉一個簡單的例子，在學習認識小動物的時候，城市里的孩子要想近距離地觀看動物只能局限在特定的場所，而農村就是一個巨大的天然開放的動物園，幼兒能夠近距離的觀察他們，甚至是在日常生活中就能夠已經對他們的生活習性等了解得十分透徹了。有了現實生活的感官經驗，更加方便幼兒進行創造性的體驗學習。

二、利用農村自然資源促進幼兒全面發展的措施

（一）德

德，本意為順應自然，社會，和人類客觀規律去做事。不違背自然規律發展去發展社會，提升自己。因此要想培養“德”，首先要做到的就是發現自然與社會的規律順應其發展。這里可以通過環境保護概念中的“德”來舉例。城市中的兒童對于保護自然環境的概念主要是來源于學校和家庭以及媒體的教育，他們對于什么是順應自然、真正的自然規律是什么都沒有一個直觀的感受。而在農村中，兒童能夠十分明顯地看到如果在田間地頭扔下塑料垃圾，這些垃圾是不會腐爛變成肥料的，等到要進行播種的時候，就要先把垃圾撿起來進行處理，但是如果焚燒的話，又會產生十分難聞的氣體。通過這些自然環境的改變，能夠讓兒童對于什么是純凈的自然和為什么要保護環境有一個深刻的認知，從而能夠帶來他們“德行”上的養成。因此，在教育教學中不能輕易放過這樣的資源優勢，要在教學的過程中，通過人與自然環境之間的關系為他們舉一反三，讓他們更好地了解如何與自然相處，如何與社會相處，如何與人相處。

（二）智

對于智力上的開發和引導，也可以通過豐富的自然資源實現。譬如在進行數學領域學習的時候，就可以帶領著幼兒去到自然環境中去，可以讓他們手口一致地數物體，通過多種感官感知哪個多哪個少，讓他們能夠對于數字有更加直觀和立體的認知。另外，在進行語言領域學習的時候，也可以帶領幼兒到自然環境中去，通過觀察夏天樹葉的顏色，讓幼兒逐步感知春去秋來的變化，通過觀察飄落的雪花，感受冬天的氛圍。幼兒園階段的學習不僅僅是記住一首兒歌、學會唱一首歌曲，而是逐步給予幼兒學習的能力與方法。因此，農村自然資源在促進幼兒全面發展上有著特殊且有效的作用。

（三）體

農村地理環境相對于城市來說，較為復雜，不僅有山有水，還會高低交錯溝壑縱橫，但是這樣反而能夠有利于幼兒“體”的發展，也可以讓“體”的鍛煉變得更加有趣。

譬如在進行健康領域活動的時候，可以將地點設置在戶外。教師可以通過在特定的路段設置跑步路線的方式，帶領幼兒一起跑步，鍛煉他們的體能，培養他們的體質。并且在路上可以指引他們觀察優美的自然環境，培養他們對于自然的審美意識，塑造他們環境保護的概念。在城市幼兒園中往往需要營造“野外”這樣的場景以激發幼兒的運動意愿，而在農村這樣的地方隨處可見，滿足幼兒的運動需求。

（四）美

美育是培養幼兒的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。上文說到了，不管是德還是智或者是體的培養，都可以是在自然中完成的，幼兒在長期處于這樣一種優美的自然環境中，不僅能夠對于如何保護自然環境有一定的認知，而且還能夠培養他們的審美。農村自然環境中的四季變化春去秋來，都會讓景色有不一樣的美感。這些都是生活在城市中的孩子難以直觀地感受到。比如在農村景色中，可以由教師帶領幼兒走到戶外去，親眼看到“小燕子穿花衣”的景象，還能夠看到“金黃色的麥浪”，以及富有中國人審美情趣的“暮色下的裊裊炊煙”。通過在自然環境中的切身體會，培養他們的審美情趣。

（五）勞

勞育是培養幼兒進行勞動觀念和勞動技能的教育。可以說，這是一個相對于農村幼兒而言十分具有優勢的培養項目，因為他們身處的環境，就是一個需要通過勞動改善生活的環境。即使是有條件好的幼兒，家里是不需要他們進行勞動的，但是他們也更加接近勞動場地，因此從這個方面來說，農村資源具有十分明顯的優勢。

在“勞”的鍛煉中，可以由教師組織孩子一起，進行園所的修整。比如說在開學的時候教師和幼兒一起給校園拔草、護理樹木，教師還可以在農忙的時候，組織學生一起去留守老人的家里進行勞動，這樣既能夠解決留守老人不能勞動的困難，又能夠讓學生得到勞動上的鍛煉，養成他們艱苦樸素的精神，同時，還能夠培養他們對于他人的關懷，讓他們的內心變得更加的富有責任感和同情心。

陶行知先生曾經說過：新教師要有開辟精神。一流的教育家“一是敢探索未發明的新理;另一個是敢入未開化的邊疆”。敢探索未發明的新理，即是創新精神。不墨守成規，勇于實踐和探索。敢入未開化的邊疆，即是開拓精神。將自己在教育實踐中的經驗輻射給他人或其他地區，促進教育的均衡發展。花花世界中，教育資源星羅棋布，作為教師要善于觀察，發掘有效的教育資源，幼兒是一塊干渴的海綿，不斷吸取著知識的養分。農村自然資源不論是在地理上還是在環境或者是在物產上，都有無可比擬的優勢。在促進幼兒全面發展的時候，教師要充分利用這些農村自然資源，實現幼兒德智體美勞全方位的發展要求。

參考文獻

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