地方高校教研教改項目培育的歷程變遷與管理策略探索

羅筑華

[摘 要]教研教改項目是地方高校提升教育教學質量與人才素質的關鍵載體，對其加以研究與分析可以為地方高校教育教學改革發展指明方向，特別是在當前一流本科教育大背景下，深入推進教研教改項目培育工作顯得尤為必要。文章以南華大學為例，系統梳理了近十年來該校教研教改項目培育的歷程變遷和項目管理的創新策略，以期為今后我國地方高校教研教改項目培育工作的有序推進提供有益參考。

[關鍵詞]地方高校;教研教改項目;培育歷程;管理策略

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0034-03

新時代全國高等學校本科教育工作會議以及全國教育大會的勝利召開，為我國高等教育教學體系改革指明了前進方向，提出了更新更高要求。教研教改項目作為高校教育教學改革的重要載體，理應在我國一流本科教育建設中發揮更大作用。對地方高校教研教改項目的培育歷程變遷和項目管理創新策略進行梳理，對于改進教研教改項目培育工作方式方法，提升教研教改項目建設水平，助力地方高校一流本科教育建設發展均具有重要的理論與實踐意義。

一、南華大學教研教改項目培育的歷程變遷

為提高教育教學質量，實現全面提升人才素質的發展改革目標，我校于2009年正式開啟了教研教改項目培育工作，至今已有十余年的時間。為便于區分，筆者根據每個階段的特點，將該歷程劃分成三個階段，現將其具有代表性的教研教改項目培育歷程變遷做如下論述。

（一）初期階段（2009～2011年）

這一階段的選題范圍主要包括以下內容：首先是轉變教育理念與教育思想，在推廣“產學結合”人才培養模式的基礎上對現有的專業課程結構進行優化調整的選題[1]。其中涉及教育理念、教學手段等方面的改革，目的在于通過推廣教育理念、教改方案以及教研成果來全面提高學生的綜合素質。其次是教學工作組織與教學質量監督方面的選題，主要是為了推動教育教學管理向著規范化、制度化的方向發展。再次是對實踐教學進行改革方面的選題，重點在于強化相關專業實踐教學與畢業設計的監控并加強校內開放實驗室管理，進而把控好畢業生的素質關。最后是培養學生自學能力、強化其個性發展改革方面的選題，重點在于在講解專業理論知識或開展實踐教學的基礎上遵循“因材施教”等教學理念培養并強化學生的個性。2009年，我校在教研教改項目培育工作中做了很大改革，將課題類型劃分為重大培育項目、培育項目子課題、一般項目、委托項目四種類型。2010～2011年將課題類型劃分為資助項目、自籌項目、專項項目、委托項目四種類型，并針對每類項目的申報研究流程做出了準確、詳細的規定。其研究內容覆蓋特色專業專項、專業建設專項、精品課程專項、教學管理隊伍專項以及青年教師專項五種類型。

（二）中期階段（2012～2015年）

2012～2013年新增了公共實驗教學平臺以及公共課程教學改革專項，2015年又新增了思想政治理論課教學改革專項、課堂教育教學改革專項、國際化教育專項和考試改革專項。其中思想政治理論課教學改革專項主要由以學生思政理論課教學為主要工作重心的干部和教師負責申報，主要涉及科學社會主義理論、自然辯證法、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、中國近現代史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論等內容的研究。課堂教育教學改革專項主要負責對相關課程的教學手段以及教學理念進行優化改革，并著重推廣全新的教學方式，通常主要包括微課教學、翻轉課堂式教學、案例教學以及討論探究式教學等內容。申請該類型的項目時，項目申請人必須拿出明確、可行的改革試驗方案，重點對新興教學方式的可行性及實踐過程進行分析論述。國際化教育專項則通常由參加國際化教育的教師負責申報，主要研究怎樣借鑒國外的先進經驗推動我校的課程改革?？荚嚫母飳ｍ棌恼n程不同性質與就業要求的雙重角度著手探索分析相關課程的考試方式，對學生的學習效果進行全方位、立體化評價。這里主要涉及閉卷、開卷、口試、書面報告以及論文答辯等考試形式，重點在于通過分析探究考試方式的優化改革反推教學方式的創新優化，進而全面提高學生的實踐能力并為其后續更深層次的學習或參與就業競爭打好基礎[2]。

（三）后期階段（2016年至今）

2016年，我校根據國家對大學生創新創業教育的新要求，在項目類型中又增設了創新創業教育專項，其重點在于對創新創業教育的課程體系進行優化改革并著重提高教師的實踐能力，以打破過去以課本理論知識為主的創新創業教育格局。2017年，我校根據高等教育發展新趨勢，重點設置了一流本科教育專項以及新工科專項研究實踐項目。前者主要探究一流本科教育建設中暴露出的問題，需要在分析問題的基礎上提出相應的改革方案;后者主要圍繞我國高等工程教育改革的新結構、新理念、新模式、新質量以及新體系等內容展開了創新研究。

2017年，我校對二級學院的選題方式進行重大改革，要求其以專業為依托確定項目選題范圍，每個專業根據本專業的實際情況及建設規劃，結合專業的課程目標及發展方向，找出當前專業建設及人才培養過程中存在的問題，并積極尋求相應的解決方案[3]。每個專業設置一個重點研究方向，對應一個重點資助項目，每個重點研究方向細分為若干子方向，對應若干子項目。值得強調的是選題范圍的設置主要基于專業建設的目標和現存問題，以最大限度地提高選題的針對性和合理性。

2018年，為進一步推動一流本科教育與新工科、新文科、新醫科建設發展，我校對教研教改項目培育方案做了大范圍改革，項目類別設置分重點項目、一般項目、教務干事專項項目、國家課題預研項目、智庫項目五類。其中，重點項目面向具有碩士學位的副教授職稱以上人員申報，其選題與學院（部門）確定的重點研究方向一致，由學院學術委員會通過專題研討會集體擬定，要求聚焦我校一流本科教育，立足新工科建設、醫科和文科創新發展，并體現出宏觀性、全局性、科學性和適用性。一般項目面向講師及以下職稱人員申報，主要圍繞學院的重點研究方向自行設計選題。教務干事專項項目面向全校教務干事申報，需要根據新時代高校教學管理工作的重點、難點和前沿問題，結合自身工作創新需要自行設計選題。國家課題預研項目面向全校教職員工申報，根據我國高等教育科學研究前沿問題自行設計選題，致力于全國教育科學規劃課題獲得更多立項，提升我校核心競爭力。智庫項目面向全校教職員工申報，致力于服務于我校當前與未來發展戰略，申請人應具有學校宏觀政策研究基礎或具備一定的實際工作經驗，項目名稱、成果名稱由我校組織專家進行設計，原則上不能有變動，其項目選題、成果要求見表1。

綜上，近十來年我校教研教改項目培育的選題不僅囊括了我校發展過程中的重大理論和實踐問題，還囊括了我國高等教育教學改革的熱點及難點問題。隨著教育研究理念的不斷更新和教育研究領域的不斷拓展，我校教研教改項目培育的選題范圍正在向著越來越廣泛、分類越來越細的方向發展，研究重點也更加突出，更具有時代性和實踐意義。

二、南華大學教研教改項目管理的創新策略

研究發現地方高校教研教改項目管理尚存在著項目管理水平低[4]、研究范圍不明晰、項目管理不規范、管理隊伍能力不足、成果轉化力度不夠[5]、過程管理重視不夠[6]、管理體系運行與監管還需加強[7]等問題。針對這些問題，近年來我校采取了以下創新策略。

（一）推行項目“兩級管理”

將教研教改項目選題規劃、項目整合、初評（初評得分占比40%）、資金管理和結題驗收等權力下放，通過院?！皟杉壒芾怼钡姆绞教岣邔W院在這部分工作中的自由度和積極性，并著重發揮出院校在教研教改項目實施過程中的主體作用，確保項目建設可以得到切實有效的落實。這一環節的改革提高了項目選題的科學性和適用性，加大了項目整合的力度，激發了項目研究的活力與動力，凸顯了項目研究的針對性，有助于確保項目得以順利實現預期的研究目標。學校主要完成宏觀政策的制定、指標的下達、引導、復評（初評得分占比60%）、管理、立項、績效考核等工作，之后還需要開展成果的應用推廣工作。

（二）嚴格評審項目立項

為了最大限度地確保教研教改項目評審的客觀性和公正性，我校專門制定了項目評審指標體系。該體系既強調教研教改項目理論的創新性，又強調申請人的教學學術水平和原有的研究基礎，還強調研究現狀分析、研究目標、研究內容、研究方案、研究思路之間的邏輯性和受益學生數及預期推廣應用效果。項目初評由二級學院學術委員會成員擔任評審專家，項目復評由我校組織專家進行匿名評審，評審專家不少于5人，評審實行回避制和紀委監督制，按照“去掉一個最高分和去掉一個最低分”的方式統計評審得分。

（三）注重績效目標考核

教研教改項目與傳統的科學研究項目有所區別，要求從專業及課程內容出發，通過一系列的改革讓學生能夠靈活應用專業知識，不斷提高其創新能力。因此，立項申報書明確要求教師堅持按照以學生為中心的理念來確立項目選題、研究內容、實施方案，對于研究出來的成果，提出將其總結成高質量教學改革研究成果并進行應用推廣和實踐檢驗的要求。在績效目標考核中，以硬性指標和軟性指標相結合的方式進行，既考慮項目立項的數量，更考慮研究成果的質量，從而使績效目標考核的結果更具有科學性和合理性，也更具有引導意義。

三、南華大學教研教改項目培育與管理的績效分析

下面從項目立項數和教學成果獲獎數兩個方面對我校教研教改項目培育與管理的績效進行初步分析。

（一）項目立項數

近年來我校教研教改項目立項數見表2。

從表2的數據不難看出我校教研教改項目培育工作的成效逐步顯現，從2016年起，省部級以上項目立項數開始呈現出大幅上升的趨勢。值得指出的是，2016年至2018年，我校省級教育科學規劃課題的立項數連續3年排名全省第一;2018年以來，我校共獲得教育部產學合作協同育人項目45個，立項數排名全省第二;國家級虛擬仿真實驗教學項目5個，這一成績目前位居全省高校第一、全國高校第五。

（二）教學成果獲獎數

近三屆我校的教學成果獲獎數見表3。

從表3的數據不難看出我校近三屆省級教學成果獲獎數呈現出明顯的上升趨勢。值得指出的是，我校2016年獲得省級教學成果一等獎3項、二等獎6項、三等獎5項，在全省排名第三，取得歷史最好成績。

上述績效分析結果表明：（1）通過不斷的理論與實踐探索，近年來我校的教研教改項目培育工作取得了良好的成績，位居省內高校前列，有些成績還走在了國內前列。（2）所建構的教研教改項目培育模式和項目管理創新策略具有科學性、適用性和有效性，有著較為明顯的推廣應用價值。

四、結語

地方高校教研教改研究項目的實施是提高地方高校教學質量、實現其轉型發展的關鍵。隨著高等教育體制改革的不斷深入，地方高校也應當提高對這類項目的關注度，并由此著手找到自身的發展立足點，只有這樣才能夠在相關領域的競爭中獲得優勢。本文對此類問題進行了分析探究，重點梳理了本校教研教改研究項目培育歷程變遷和項目管理的創新策略，希望能為今后地方高校教研教改項目培育工作的有序推進提供有益參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄔小平，田川.從工具理性到價值理性：我國高校教師考核評價的政策轉向[J].現代教育管理，2019（5）：107-111.

[2] 陳貝貝，張藝瀟.關于加強高校教學改革研究項目管理的思考[J].科教導刊（下旬），2018（2）：27-29.

[3] 雷蕾，謝大蓉.精細化管理在高校教改項目及成果管理中的應用[J].四川警察學院學報，2011（4）：111-113.

[4] 裴懷濤.重視教育教學研究項目 提升本科教育教學質量[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2010（2）：6-8.

[5] 張丹，趙光華，紀秉林.基于過程管理的J大學高等教育研究項目質量提升策略[J].中國冶金教育，2018（1）：111-115.

[6] 龐嵐，歐陽建平.關于加強高校教學研究項目管理的幾點思考[J].中國地質教育，2002（3）：69-71.

[7] 謝書培，李芳.高校教學研究項目管理體系實踐研究：以對外經濟貿易大學為例[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（7）：146-148.

[責任編輯：龐丹丹]