追尋應然賦能的多維教育質量觀

王奎生

摘 要：在習近平開創的中國特色社會主義新時代的重大歷史轉折之時，在第五次全國教育大會精神引領下，教師要領會科學的“學生觀”“教師觀”和“教學觀”，自覺踐行綠色、賦能的“多維教育教學質量觀”，擯棄教育的功利性，著眼于學生的終身后續發展，并和學生一起享受著教育的幸福。

關鍵詞：應然;賦能;多維質量觀

作為新時代有教育情懷和責任擔當的“四有”有為教師，既要有前瞻的教育理論素養和扎實的專業能力，更要著眼于學生的全面可持續發展，著重于對學生的人本情懷熏陶和學科素養的滲透，著力追尋應然賦能的“多維教育質量觀”，為學生的后續發展和終身幸福著想。

一、教育之我見

“教育”一詞的英文education發音的中文諧音“愛就開心”，啟示著我：要深愛教育，并開心地享受著教育的幸福。作為一名新時代的立志有所作為的人民教師，要深刻領悟教育的內涵要義，要胸懷堅定的家國情懷，要具備豐厚的教育智慧和前瞻的時代擔當;要深入領會教育的目的，踐行幸福的而不只是成功的教育，擯棄教育的功利性（唯分數論），著眼于全體學生的全面、持續發展，實施自然的教育。

筆者粗淺的認為，“教育如水，水善利萬物而不爭。”“上善若水”“潤物無聲”等是對教育者教育品格的極好寫照。Education is like pure water.水（water）的化學式中含有H和O 兩種元素。其中氫元素H取“涵”漢語拼音的聲母，即教育要“涵養”學生的德行，如水含氧，培養學生自律意識和合作精神，發展學生向善尚美的品性，形成學生對公平正義的共同追求;氫元素H還取英文“Health”（健康）首字母H，即教育要著力關注學生的身體和心理健康，既強壯其體魄，又健康其心理，培養身心兩健的合格人才;氫元素H還取英文“Happiness”（幸福）首字母H，即教育要著力踐行并享受著幸福的教育，擯棄教育的功利化，提升師生的教育幸福指數，增強師生的獲得感。氧元素O 取英文“Oxygen”（氧氣）首字母，即教育要富含“氧氣”，要教育學生關愛、尊重、珍惜生命，要鞭策學生自覺煥發勃勃生機和活力;氫元素O還取英文“Open”（開放）首字母，教育過程中要著力對學生開啟智慧、拓寬視野，開發非智力因素，增強開放意識;氫元素O還取英文“Organization”（組織）首字母，即教育要著力增強學生的組織觀念，培養學生的創新意識和團隊合作精神。教育似水浸潤學生的心田，增強其知行統一、表里如一的特質，培養其對社會、對他人的尊重和同情，發展其對自然、對生命的呵護與尊重，壯大學生成長之情、助人之意和愛人之心。

二、教學之我見

傳統的教學一向是以教師的教學為主導地位，實行的是以“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的“三為主”結構，過分突出“教師的教”的主導地位，而削弱了“學生的學”的主動性。而進入AI“大數據、云平臺”背景下的新一輪課堂教學變革時代，呼喚著教學相長、兩翼共振，以改變“學習”為目標，以“學習者為中心”，建立“學習共同體”，讓孩子的“真正的學習”真正發生在課堂。

突出學為主的“學—教”模式，先學后教，以學定教，以教促學，彰顯師—生互動、生—生互動、生—師互動，以期達到教學相長的最佳效果。把準智慧課堂的四個著力點——課堂的原點是學生：突出學生的主體地位。課堂一切的預設和生成都要圍繞學生的思維和探究而進行。離開學生的主體，無異于舍本求末。課堂的支點是問題：課堂教學的情境設計、層次安排、思維拓展等都要圍繞不同梯級的問題或情境層層推進。讓學生在不同情景、語境下感悟問題、分析問題從而解決和升華問題。課堂的重點是互動：傳統的課堂教學最擅長的一張嘴、一支粉筆、一本書、一道題由一位老師自始至終口若懸河滔滔不絕地講解，即所謂的“填鴨式”“一言堂”，束縛了學生的思維訓練和拓展，剝奪了學生交流、質疑、互動的機會。高效的課堂應該是師—生、生—生、生—師雙邊互動或多邊交流，要啟發、鞭策學生主動地交流、大膽地表達和勇敢地質疑。要勇于向課本、老師等“權威”質疑，培養學生的合作交流和創新精神。課堂的焦點是效果：理想課堂的實效最終都要聚焦于一堂課的“學—教”實效。評價課堂教學的實效性高低，要取決于課堂教學目標達成度、生—師雙邊、多邊互動，尤其是學生參與度、思辨度等展現和收效以及生—師在學—教活動中的愉悅感、滿足感、收獲感等等的幸福指數的高低。這些都是新一輪課改背景下，我們新時代有教育情懷和責任擔當的有為教師應該思考和踐行的教學觀。

三、教學質量之我見

（一）領會“三維教育質量觀”

著名教育學者專家葉瀾教授認為，不要給教育戴上“分數”的帽子，即教育要去功利化，不要“唯分數論”，要致力于關注全體學生的全面發展和終身幸福。

在教學實踐中，作為新時代教師，既要關注學生的“學習性質量”，為學生的終身學習奠基，關注學生今天走得快不快？著重培養學生的自主學習能力;還要關注學生的“發展性質量”，為學生的終身發展奠基，關注學生明天走得遠不遠？著力培養學生的學習思維和創新能力;更要關注學生的“生命性質量”，為學生的終身幸福奠基，關注學生每天過得好不好？著眼提高學生的后續發展能力和終身幸福指數。我們作為新時代的有為教師，應當自覺踐行“多維教育質量觀”，讓學生不只是追求“滿分”，更要讓學生體驗“滿足”，還要讓家長和社會感到“滿意”;著重突出培養學生的“創意、創造和創新”精神，從而自覺踐行幸福的教育，并和學生一起享受著教育的幸福。

（二）改進教學質量的評價方法

1.既要評價教的質量，更要評價學的質量

對教的質量的評價：（1）能否按學科自身的規律整合教學內容，并以符合學生認知規律的方式呈現給學生。（2）能否有效地指導學生主動學習，指導學生學習方法，教會學生如何學習、合作、探究和交流。

對學的質量的評價：學生所獲得的知識體系是否合理。學生獲得知識的效率、學生智能的發展，尤其是學習能力、創新能力的提高以及身心綜合素養的提升是否得到培養和提高等等。

2.既要重視教學結果評價，更要重視過程評價

總結性評價——在教學過程結束后對教學效果作出判斷，其目的是區分優劣，作出關于評價對象的決策，如獎懲等。形成性評價——通過診斷計劃、方案進行中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以促進教學質量的提高，它注重過程質量。最教學質量的評價，既要重視最終教學效果的評價，更應關注教學過程中分階段教學質量的考核和評價，這樣才能更好地促進教學質量的合理提升。

（三）優化教學質量的評價標準

要實現合理優質的教學質量的評價，就必須轉變和優化教學質量的評價標準，還必須樹立正確的“學生觀”和“教師觀”，實現人盡其力、人盡其才，才能最大效益地提升教學質量。

1.要樹立正確的學生觀——

（1）教學實踐中要加大對學生創新精神和實踐能力的培養。

（2）要著力開發學生的非智力因素，培養學生的學習品質、創新精神、質疑能力以及合作幫扶意識等。

（3）要著力做到因材施教。讓不同梯次的學生都能得到盡情的發展和提升，真正發揮教育的最大功效。

（4）要著力關注學生的全面發展，培養適應新時代要求的合格的創新人才。

2.要樹立正確的教師觀——

（1）教師要自覺主動地提升自己的專業素養和專業能力，以適應新時代新形勢的教育教學要求。

（2）教育主管部門鼓勵教師及時進行教學反思和總結，讓教師在實踐中反思，在反思中改進和提升，從而提升教育教學質量。

總之，在新的教育背景和新形勢的要求下，新時代教師要胸懷教育情懷、肩負時代擔當，自覺踐行綠色、賦能的“多維教育教學質量觀”。要著眼于學生的終身后續發展，并和學生一起享受著終身幸福的教育。