信息化背景下“三維一體、多元交互”學習平臺構建思考分析

姜瑋

摘 要：本文以信息化背景下“三維一體、多元交互”學習平臺構建為核心，分析“三維一體、多元交互”學習平臺的功能和作用，立足于當前高職院校會計專業教學現狀，探索“三維一體、多元交互”學習平臺的教學模式，對其教學效果進行評價和反思，力求提高高職會計專業教學質量，并為相關研究人員提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：信息化;學習平臺;交互性;構建

隨著探究式教學的地位和價值逐漸顯現，很多教育工作者提倡探究性學習理念，該理念強調在教學中注重對學生學習過程的引導，使得學生在自主探究中構建完善的知識體系，培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，特別是職業判斷能力。而我國探究性學習理念也在快速應用，在這樣的環境背景下探究信息化背景下“三維一體、多元交互”學習平臺構建思考具有非常重要的現實意義。

一、“三維一體、多元交互”學習平臺的教學功能

1.具有在線學習功能

在“三維一體、多元交互”學習平臺應用中，教師可制作3？分鐘的短視頻，通過二維碼掃碼方式發送給班級同學，微課視頻中融入課堂教學重點與要點，將課堂教學內容形象化呈現給學生，使得學生可以利用碎片化時間觀看和學習，改變原有枯燥而乏味的學習方式。同時，學習平臺上設置練習、抽獎、互動游戲或是測試等功能，學生可以根據自身的學習需求，制定針對性學習計劃，學習平臺也會收到學生的學習反饋。

2.具有智能化教學功能

在“三維一體、多元交互”學習平臺應用中，教師結合教材內容難易程度，實施多樣化分層教學方式，引導學生組建合作小組，對各個層次的學生制定對應的教學目標和教學計劃，以此確定崗位要求與職業能力要求，引導學生完成對應的崗位任務，以便于掌握各項會計知識與技能。除此之外，教師可以在學習平臺上組織在線教學活動，加強師生間的交流和協作，而教師主要以顧問、導師或是評價者的身份引導學生，加強學生的主體地位。

3.具有自主學習功能

在“三維一體、多元交互”學習平臺上，促進個性化學習與能力培訓有效的融合在一起，構建以學生為核心的學習體系，培養學生自主學習的習慣，使得學生在互動學習中可以進行討論、提問、分享等，使得學習突破課堂的局限性，達到隨時隨地學習的效果。

二、信息化背景下“三維一體、多元交互”學習平臺教學模式的實施與構建

1.課堂教學環節設計

在信息化背景下，借助“三維一體、多元交互”學習平臺，教師可以設計整體教學環節，發揮出學習平臺的作用，優化課堂教學體系。

第一，學習任務。在課前，教師要根據教學內容和教學目標，設計學習任務，制作主題會計微課視頻，并將學習任務單、學習資料等上傳到學習平臺中。落實因材施教的原則，設計多層次學習任務單，難度各異，使得各個層次學生都可以完成學習任務，提高學生的成就感，通過自主探究的方式學習和理解會計知識，達到課前預習的目的。

第二，自主探究學習。在課前，學生通過筆記本電腦、平板電腦、智能手機等移動設備，登錄微信群或是QQ群，和學生、教師進行線上交流。

第三，課堂互動教學。在課中，教師要改變原有灌輸式教學方式，設計多元互動任務，幫助學生鞏固與內化本節課的重點知識，引導學生開展會計任務和主題重點的學習，培養學生自主探究、小組合作的學習習慣，使得師生共同探索知識，共同進步。

第四，學習效果評價。在課后，教師要根據學生的反饋，設計課后測試內容，一方面是鞏固學生所學內容，另一方面則是對學習效果進行評價，了解當前教學體系中的不足，以便于改進和優化。測試內容除了學生個體測試任務之外，還有小組測試任務，發揮出團隊的力量，強化學生的自主學習，培養學生的創新性思維能力。

2.課堂教學流程設計

如圖1所示，“三維一體、多元交互”學習平臺的課堂教學流程。在課前，教師發布自學任務單，通過案例設計或是題目設計，引導學生進行探究性自主學習，并帶著疑問進行反復思考，強化練習;在課中，教師播放事前制作好的微課視頻，根據教學內容難易程度，設置A桞級教學內容，由淺入深，符合學生的認知規律，從A到B難度逐漸增加，在學習A后，進入B級進階式學習，落實因材施教原則，實現學生的個性化學習;在課后，及時反饋學生的學習情況，以便于對教學體系進行調整。

3.案例分析

以《財務會計》中的“無形資產”為例，選擇UMU學習平臺軟件，在課前，教師設計三個互動環節，一是以無形資產初始計量為主要內容，設計問卷互動活動，對上節課知識進行回顧;二是以無形資產后續計量為主要內容，設計考試互動活動，對本節課重點和難點掌握情況進行考察，了解學生新知掌握情況;三是設計游戲互動活動，遵循勞逸結合的原則，貼合教學內容，緩解學生的學習壓力和緊張的情緒。這些互動環節主要依靠掃描二維碼的方式，學生讀取二維碼登陸平臺，進入游戲環節和問卷環節，激發學習興趣，滿足學生的學習需求。

在課中，根據學生問卷互動結果和答題情況，查漏補缺，掌握學生對舊知和新知的消化情況;通過考試互動結果，平臺上會自動顯示學生成績和用時，學生可以根據自身情況，進行強化學習。

在課后，學生可以通過答題結果了解自己的自主學習成果，而教師則通過學生學習反饋，調整教學進度，制動針對性學習策略和學習計劃。

三、信息化背景下“三維一體、多元交互”學習平臺教學效果評價與反思

借助問卷調查和當面訪談的方式，可以從學生角度、教師角度和評課督導角度入手，對“三維一體、多元交互”學習平臺教學效果進行有效分析和評價，具體為以下幾方面。

1.課前學習評價

在課前環節，通過對學生學習情況的了解，教師要遵循因材施教的原則，根據學生個體差異進行動態分層，設計不同難度等級的學習任務單，各個層次學生可以完成相應難度的學習任務。由于學生個體差異始終存在，在會計專業教學過程中，為了降低教學難度，教師的動態分層理念要貫穿于整個學期教學中，而不單單是一節課，并隨時了解學生的知識現狀和增量情況，以便于及時調整分層，提高高職會計專業教學的針對性。

2.課中學習評價

在課中學習中，借助學習平臺，拓展學生的自主學習空間，在引導學生完成學習任務的過程中，明確自身的興趣和學習定位。在小組探究中，教師必須精準設置引導問題，對學生動態分組中要綜合衡量小組結構，融合會計專業特點，強化學生的參與意識。同時，教師需要加強課堂引導，防止濫竽充數或是探究主題偏離的情況。

3.反思和改進

為了發揮出“三維一體、多元交互”學習平臺的教學價值，要進一步加強硬件設施和學習平臺的建設，一方面加強多媒體教室的網絡建設，提高學習平臺應用的便利性，讓學生直觀得到測試結果和答題情況，強化視覺感受;另一方面要完善校園網絡布局，適當運用學習平臺，不可過分依賴，明確學習平臺的教學輔助地位，保證教學效果。

四、結語

綜上所述，為了實施探究式教學，基于信息化背景下，要構建“三維一體、多元交互”學習平臺，并對“三維一體、多元交互”學習平臺教學應用效果進行評估，加強教學反思，不斷對會計專業教學體系進行改進和優化，提高教學質量，促進會計專業學生的可持續健康發展。

參考文獻

1.包翠華，鄭丹婷，梁穎茜.基于“微課+翻轉課堂”的地方高校會計專業課程教學模式探析.中國鄉鎮企業會計，2019（06）.

2.喻輝.高職院校會計專業網絡學習空間建設問題與建議.科技風，2019（16）.

3.徐麗，彭逸賢.市場引領會計專業改革助力區域經濟快速發展――以新疆交通職業技術學院會計專業建設為例.知識經濟，2019（16）.

4.高雨欣.高職會計專業教學資源庫建設思路.環渤海經濟瞭望，2019（04）.

5.占鵬強，范美嬌，楊陽，吳卓慶，黃冰冰.APP移動學習與高校會計應用型人才培養模式創新.市場研究，2019（01）.

6.王雅婷.高職院校會計核算課程信息化教學設計與實踐――以“商品銷售收入核算”為例.商業會計，2018（24）.

（責任編輯：蘭卡）