兒童德育教育的外部影響因素及對策研究

馬溪謠 李恒

摘 要：兒童德育教育，指對兒童進行思想、道德、政治、法律、心理健康教育，與智育、美育、體育等密切協調，彼此相互聯系、滲透，是教育工作的重要組成部分，對兒童成長成材有重要的動力和導向作用。現如今，兒童德育教育已成為一項重大的國家事業，關系到人類社會的延續。因此學校、家庭乃至全社會，須將兒童德育工作擺于素質教育的首要位置。影響兒童德育教育的因素有很多方面，本文主要探討家庭、學校、大眾傳媒三大外部影響因素，分析具體表現，提出相應對策。

關鍵詞：兒童; 德育教育 ;影響因素 ;對策

一、兒童德育教育的外部影響因素

（一）家庭

1.居住環境

遺傳、環境、教育是人身心發展的三大要素。其中環境是不容忽視的十分重要的一環。我國曾有過“狼孩”和“猴娃”的相關報道，他們從小離開人類的居住環境，缺乏人類生活的基本要素，因此不具備“人”的很多行為和能力。圣人孟子的母親為了給他一個好的學習環境留下“孟母三遷”的佳話。印度電影《流浪者》，用嚴峻的事實擊碎了“法官的兒子就是法官，強盜的兒子就是強盜”的主觀看法。[1]出生于相同家庭的孩子，今后處境不同，其發展結果也可能會不一樣。再比如，農村兒童通常熟悉農作物栽培、除草、豐收等生產知識，受大自然熏陶也比城里孩子較多;城市兒童則對科技、工業生產、互聯網等比農村兒童了解得多。由此可見，不同的生活和居住環境各有利弊，兒童的身心發育、思維、生活方式、行為習慣都與所處環境有重要關系。

2.家庭關系

德育教育中，不能回避的是家庭關系因素對德育教育的影響，這是最關鍵也是最直接的。家庭關系，它不僅是兒童最早確立的人際關系，而且也是兒童接觸時間最長、影響最為深遠的一種關系。家庭關系對兒童德育教育的影響包括有利和不利：家庭關系良好，能使兒童感受到充足的愛和尊重，從而對自己、他人及周圍環境產生積極樂觀的認識。其中，民主型家庭關系是一種高水平的和諧家庭氛圍，家庭成員間有類似朋友式的平等關系，能促進兒童的品格健全發展，生活于這種家庭的兒童的德育效果通常最為理想。反之，緊張的家庭關系，則易導致兒童產生不良認知和消極的情緒體驗。再者，父母的良好期望對兒童成長具有積極的引導作用，強烈的期望輔之以行動，能無形中促進兒童良好品德的形成。家庭關系還會影響兒童對整個生存環境的期望，進一步影響兒童道德觀發展。需要重視的是：離婚率上升及外出務工者的增多，使單親兒童與留守兒童隨之增多，這些兒童的德育教育非常棘手。

3.經濟狀況

就城市來看，隨著國力強盛，許多家庭先富起來，經濟狀況良好;但另一方面，由于產業結構調整，一些企業破產或被兼并，導致為數不少的人下崗失業，成為城市中的弱勢群體。以農村來看，貧富分化日益嚴重：缺乏一技之長或家庭勞動力的家庭日漸衰敗，而文化程度高或有一技之長或勞動力強的家庭則逐步富裕。無論城市與農村，都存有這兩種不同家庭，因此對兒童的德育教育影響也就清晰可鑒：家庭經濟情況較好的兒童，擁有舒適的學習生活環境，可以得到優質的學校教育，家長一般也會較為重視孩子學習成績之外的道德品質、心理狀況的發展，因此具備良好的德育基礎。而家境貧寒的兒童，在學費難以湊齊，甚至日常生活都需要社會接濟的情況下，更難以獲得優質教育和周圍人的關愛，因此德育教育的開展也就更遲緩、困難。

（二）學校

學校是有目的、有計劃、有組織地向學生系統傳授基礎知識、基本技能、社會規范、價值觀念等的機構，是兒童的主要活動場所，也有設立專門的思想品德課程，因此學校對兒童的德育影響非常大。一方面，學校能鞏固家庭教育中兒童已有的德育基礎，另一方面，還能傳授兒童更多的新認知新技能，提供兒童與老師及同齡人的交往機會。兒童與老師、同齡同伴間的關系，也是影響兒童德育教育的又一因素。首先，教師的權威性使學生通常以教師的行為、品質作為衡量自己的標準。尤其是低年級兒童，他們傾向于把教師的行為方式、思維方式和待人接物的態度理想化，以此作為自己的行為典范。由此來看，教師對兒童的情感支持能促進兒童德育教育，相反，沖突的師生關系則對兒童德育教育產生不利影響。

（三）大眾傳媒

近年來，網絡、電視、廣播和報刊等大眾傳媒，作為當代公民道德教育的重要載體，已滲透于社會生活的每一個角落，對人們的價值觀、道德觀產生了重大的影響，同時也無處不在、方方面面地影響著兒童的生活，影響著他們的道德認知和形成。高速發展的大眾傳媒猶如一把 “雙刃劍 ”，既給兒童德育教育提供了難得的機遇和新的途徑，但也帶來了許多嚴峻的挑戰和風險。毫不夸張地說，如今兒童們己完全處于現代大眾傳媒的重重包圍之中，加之兒童對事物缺乏判斷能力，它在豐富傳統兒童德育內容、為德育工作提供了新武器和新陣地的同時，也因其傳播內容的良莠不齊，給兒童德育工作來了一些新的問題，增加了兒童德育教育的復雜性。

二、兒童德育教育外部影響因素的具體表現

（一）兒童德育教育中學校影響因素的具體表現

首先，學校在兒童德育教育方式上往往以事后管理為主，重懲罰輕教育，呈現被動式、治標式、應付性的教育特點，并沒有做到主動針對兒童身心的教育。容易忽視兒童的人格與道德發展的特點，缺乏特殊的倫理道德關懷，對兒童的多元價值選擇與行為失范不能提供恰切的支持與援助。

其次，學校德育教育通常是純知識性教學，在黑板、書本上講道德學道德，用考試成績評價兒童的思想品德發展，與兒童的生活實際脫節，是一種過于理想化、難以實踐、美化了的道德教育，缺乏一套使學生認同、貼近兒童生活實際的德育價值觀體系，從而影響了德育效果。

最后，德育與心理教師在兒童德育中發揮著極為重要的引導和疏導作用，但由于學校德育教育經費投入不足，教師缺編較為明顯，普遍存在以代課教師填補正式老師，且還有課時不足、被占，教師不專業等問題。德育教師通常由校領導、后勤等教師頂替。專業心理健康教師尤為缺乏，大多存在于城市學校，農村學校幾乎沒有，這對農村兒童德育教育質量的影響很大。

（二）兒童德育中家庭影響因素的具體表現

兒童德育教育受多種因素影響，但最關鍵最直接最不能回避的是家庭因素。家庭因素對兒童德育教育的影響包括不利和有利因素。

1.不利于兒童德育教育的家庭因素

前蘇聯教育家馬卡連柯：“人們常說，因為我是父親、母親，所以，一切都應讓給孩子，甚至自己的幸福。這是危險的禮物，會使孩子中毒而死。”[2]現代家庭規模小，獨生子女家庭較多，孩子通常被兩代人視為寶貝，老人對孫輩存在過度袒護、溺愛的傾向，不利于兒童德育發展，使得一些兒童無意中養成了獨斷專行、唯我獨尊的自私心理，造成兒童來到學校后帶有為所欲為的壞習慣，缺乏容忍、謙讓、尊重他人的品質，甚至蠻橫稱霸、道德缺失。在學校違反紀律，在社會違法亂紀。

此外，還因一些家長的個人不良品質及行為，導致兒童從小會受不良的家庭環境的影響，形成消極的思想觀念或沾染不好的行為習慣。并且隨著市場經濟發展，不斷加快的生活節奏使得許多家長奔波工作，無暇顧及兒童德育問題，還有很多留守兒童無人管。學校和家長的聯系顯得越來越困難，家庭德育教育、學校德育教育兩張皮，難以協調一致。

2.有利于兒童德育教育的家庭因素

隨著國家對教育投入不斷加大，教育環境越來越好。而家庭規模的縮小，使家庭人均收入顯著提高，對教育的投入也隨之增高。一個兒童對學校而言，也許只是一個普通個體，但對家庭來說，就是全部，所以許多家庭都最大限度地滿足子女教育需求，這為兒童德育教育創造了良好的必要物質條件。

現如今，年輕一代父母的大多文化水平、教育觀念有了顯著提升，他們期望實現自己的教育理想，愿意陪孩子參與社會實踐活動，豐富孩子的閱歷。并且由于父母家教水平和對孩子關注力的提高，使得他們能夠發現孩子的特長與愛好，提供學習和發展的機會，促進孩子的品格健全發展。這是一種無形的道德教育，對兒童形成健全的人格起到不可替代的作用，非常有利于兒童德育效果的提高。

（三）兒童德育教育中大眾傳媒影響因素的具體表現

伴隨著經濟社會的全面發展，我國大眾傳媒也發展迅速，無論是報紙、廣播，還是電視、網絡，大眾傳媒己經滲透到了社會生活的方方面面。大眾傳媒的價值取向多元化，深刻影響著兒童思想觀念、道德品質、行為習慣、思維方式。這些影響既有積極也有消極，有些對兒童德育起到積極影響，有些則弱化了兒童德育效果，并且這種影響還會隨著大眾傳媒的發展而不斷強化。以動畫片為例，好的動畫片蘊含豐富的情感、英雄主義，善惡分明、相對簡單的價值觀符合兒童年齡特點，使兒童崇拜其中的正面英雄人物，向往動畫片里的生活，對兒童德育教育能產生積極影響。但隨著近年動畫片種類逐漸增多且內容繁雜，對兒童的負面影響也逐漸顯現。2008年，一名6男童模仿動畫片中的場景，撐傘跳樓身亡。2010年，有4 歲男童模仿《唐老鴨和高飛狗》的情景，把衛生紙纏到脖頸上，然后用打火機點燃造成嚴重后果。[3]還如“抖音”“快手”等平臺的一些低俗風氣，也使很多兒童效仿，對其德育發展產生不良影響。

三、兒童德育教育的改善對策

（一）改造整治社會環境

環境對兒童的成長具有非常重要的作用，不同環境的家庭對孩子的影響不同也不容忽視，應重視每一個兒童的學習和居住環境。在德育教育中要避害趨利，看到不同環境的利弊，充分揚長避短，通過客觀努力來實現環境的整治和改造。社會大環境的改善，需要全體公民共同的努力，為兒童營造、維護良好社會環境，使兒童身心愉悅，免受污濁之氣的負面影響，在輕松自由的氛圍下受到濡染。還要在全社會形成尊老愛幼的良好風尚，充分滋養兒童幼小的心靈，為其今后成為社會棟梁打下堅實基礎。

（二）充分認識教育對象的特殊性

《愛彌兒》中有一段話：每一個年齡，人生的每一個階段，都有其自身的完美，都有它特有的成熟狀態。萬物秩序中，人類有它的地位;人生秩序中，童年有它的地位。應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。[4]傳統德育中，教育者通常已足夠關注德育活動目的、內容、環節，甚至可以顧及某些細節，但往往卻忽視了教育對象本身，德育目標過于理想化。把人類追求的終極目標，作為兒童教育內容，最基本的道德觀念卻成為大學生的教育內容，這種背離兒童實際的本末倒置的德育現象，正是因為忽略了教育對象本身具備怎樣的特征。兒童的德育教育是一個過程，不可功利性太強、急于求成，要以一顆關愛與寬容的心，善于發現，真誠傾聽，探索觸動兒童心靈的德育方式。

（三）在家庭德育方面注重情感體驗

對于兒童德育，完全可以從家庭生活中易于被兒童所接受的做起。比如教育兒童從愛父母、愛同學、愛老師開始，逐步引導他們愛工人、愛農民、愛其它所有正能量的人，樹立起人民利益高于一切、全心全意為人民服務的思想。其次，還要滿足兒童被尊重的需要，應理解兒童的不足、適度寬容成長中在所難免的錯誤，尋找合適的教育機會。最后，還要尊重孩子的個性化差異，重視個別化教育，做到因材施教，彌補學校團體教育的不足，共塑兒童完美心靈。兒童是不斷發展中的人，都蘊含巨大潛能，要給予他們足夠的發展空間，樂觀估計兒童的天性，相信他們，對每個兒童充滿期待。對于單親家庭的家長，留守兒童的監護人，要給予家教輔導，保證家庭教育不至于缺失。

（四）重視德育目標的落實和延伸

兒童德育目標的落實，不能僅僅局限于學校和課堂，而應向課外延伸，向生活延伸。有效德育應重視行動、重視延伸，回歸生活、回歸實踐。德育不是一門獨立的課程，它應和日常教學、兒童教育、家庭生活融為一體，做到從書本、課堂而來，最后回歸生活中去。其次，兒童德育是一項長期工作，兒童的品德發展事關家庭和國家的未來。家庭、學校和社會都對兒童德育教育具有義不容辭的責任和義務，這項任務光榮而艱巨。應趨利避害，保證并加強學校教育和家庭教育緊密相聯。

（五）關注兒童自我教育和信息辨別能力

自我教育，是進行有效德育的核心。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”[5]兒童道德品質的形成，是一種先由外而內，再由內至外的過程，它是自我教育的結果。德育教育要充分發揮兒童的主體功能，喚醒他們的主體意識，讓兒童懂得自主學習、自我管理、自我評價，敢于自我定位。但由于兒童自身意志力薄弱，不能充分發揮主觀能動性，依賴性強，因此增強兒童辨別信息的能力尤為重要。需要家庭、學校、社會共同努力，密切配合，家校合作，為孩子成長保駕護航，引導孩子免遭不良信息的入侵，形成健全人格。只有兒童真正樹立道德標準，學會道德判斷，才能在自我教育的過程中形成良好及穩固的世界觀、人生觀、價值觀，從而達到更好的德育教育。

（六）加強師資隊伍建設，充分利用班集體力量

在學校教育中，教師是處于主導地位的實施者，教師素質的高低直接影響兒童德育的效果。因此，要重視兒童德育問題，必須要重視師資隊伍建設，督促教師提升自身素質，加強師德修養，使老師充滿愛心，對孩子充滿責任。最好使學校配備專門的德育老師，他們應受過專業培訓，具備良好的德育工作技能，了解兒童的成長規律和心理發育特點，能夠及時發現和解決兒童德育方面出現的問題。還可定期邀請校外專家到學校，開展德育講座，進行心理輔導，指導學校此方面的工作。此外，和諧溫馨的學習環境對兒童的身心健康有益。兒童所在的班集體要給予兒童充足的愛，讓孩子們在班集體里同樣能感受到愛的溫暖。還要讓兒童學會去感恩，把感恩意識作為德育教育的重要內容來抓。教師除了言傳身教外，還可嘗試努力創設德育語境，開展各項以感恩為主題的班級活動和社會實踐活動，寓德育于活動中，從身邊的一些小事中讓兒童明白社會規則的重要性，讓孩子學會回報他人回報社會。

參考文獻：

[1]王平.論影響德育的外部因素及其對策[N].達縣師范高等專科學校學報（社會科學版） .2004（1），14-1.

[2]湯宏.一切都讓給孩子，犧牲一切——這是父母給予孩子的最可怕的禮物[J]. 自我保健， 2007（11）：28-28.

[3]魯光楠.動畫片對5-6歲幼兒道德發展影響的探究[J].語數外學習，2012（3）

[4]王昭煜.突出德育有效性，構建有效德育[J]. 新課程：教師， 2011.

[5]侯建麗.真正的教育是自我教育[J].中國基礎教育研究， 2008， 4（5）：20-20.

作者簡介：

1.馬溪謠（1993），女，回族，寧夏銀川人，北方民族大學2018級碩士研究生，研究方向：思想政治教育與民族地區道德建設。

2.李恒（1992.02-），男，河北唐山人，北方民族大學2018級碩士研究生，研究方向：馬克思主義民族理論與政策。

基金項目：北方民族大學2020年研究生創新項目“社會微歧視與思想政治教育對策研究”（項目編號：YCX20031）。