學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

李艷

摘要：學(xué)前教育是我國九年義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段，近年來數(shù)次的教學(xué)變革也帶動了學(xué)前專業(yè)教學(xué)的革新。學(xué)前教育專業(yè)不僅要改進(jìn)當(dāng)前教育模式和教學(xué)方式，還要提高幼教工作隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)能力。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)要總結(jié)目前人才培養(yǎng)模式的不足，并提出優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育? ?人才培養(yǎng)

目前，國家已經(jīng)全面開放“二孩”政策，幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)在城市各個角落，對優(yōu)秀幼教人員的需求也急劇增加。學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒未來的發(fā)展。目前，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)方式在態(tài)度和理論學(xué)習(xí)等方面沒有問題，但在運用理論知識解決實際問題方面存在較大不足。

一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

1.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量參差不齊

國家人口基數(shù)逐漸向老齡化發(fā)展，為了改變目前人口老齡化的局面，國家開放了“二孩”政策，隨之而來的就是幼兒的教育問題。學(xué)前教育是幼兒啟蒙的重要階段，只有打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，才有利于幼兒茁壯成長。因此，許多高等院校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，報考的考生多如牛毛。

筆者匯總學(xué)前專業(yè)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)的在讀生和應(yīng)屆生加起來，可以解決全中國乃至周邊小國的幼教師資問題。但是許多學(xué)前專業(yè)的學(xué)生還是找不到工作，因為許多高校只開設(shè)了學(xué)前專業(yè)課程，并沒有安排對應(yīng)的實踐活動，而教育專業(yè)屬于實踐操作的專業(yè)，考取教師資格證的時候，實踐和筆試分?jǐn)?shù)占有相同的比重。此外，對于學(xué)前教育專業(yè)課程，國家沒有明確的教學(xué)規(guī)定，這就給了許多高校“鉆空子”的機會。現(xiàn)在，大多數(shù)高校開設(shè)的幼教專業(yè)都是理論課程比重太大，實踐環(huán)節(jié)被弱化，學(xué)生不能把理論和實踐結(jié)合起來。與此同時，專業(yè)的師范院校雖然能夠教育出合格的學(xué)生，但與普通院校學(xué)生的數(shù)量相比還有一定差距，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力參差不齊，與幼兒園的用人要求存在一定的差距。

2.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系有待改進(jìn)

在教育不斷發(fā)展創(chuàng)新的同時，大多數(shù)高校都在積極創(chuàng)新教學(xué)模式，做到與時俱進(jìn)，但依舊沒有按照素質(zhì)教育的要求完善教學(xué)理念。如教師沒有改變傳統(tǒng)的“填鴨”教學(xué)模式，生硬灌輸導(dǎo)致學(xué)生不能有效吸收。陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程體系無法適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展提出的新要求，也不利于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，所以高校應(yīng)通過增加實踐課程，達(dá)到素質(zhì)教育的課程目標(biāo)，并在教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在教學(xué)時，教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的性格和特長設(shè)計教學(xué)活動。然而，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神最好的辦法就是沒有限制，所以在開展教學(xué)時，教師只有給予學(xué)生一個題目，其他的讓學(xué)生自由發(fā)揮，才能培養(yǎng)學(xué)生“自作主張”的能力。但是，仍然有一些高校不關(guān)注課程體系改革，只注重教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)體系改革效果不理想。

3.學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)形式守舊

許多高校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但沒有改革學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)形式，只是把理論知識作為教學(xué)重點，弱化了實踐課程，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。

目前，高校的培養(yǎng)形式只注重學(xué)生對理論知識的熟悉程度，不能幫助學(xué)生提高創(chuàng)造能力和動手能力，再加上教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教學(xué)過程僵化，學(xué)生的想象力和思考能力得不到提升;教師沿用傳統(tǒng)的測評考查形式，大部分課程考試以筆試為主，卷面成績決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，忽略了學(xué)生不同能力的發(fā)展方向，不能發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生各方面的特長。這種形式使得許多高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在走向社會開始工作時，不能快速適應(yīng)工作崗位，而且掌握的專業(yè)技能和幼兒園的要求相差甚遠(yuǎn)。不僅如此，高校的課程教學(xué)內(nèi)容和幼兒園實際工作崗位的要求不同步，學(xué)生達(dá)不到崗位要求，遇到問題時，常常手忙腳亂，不能及時有效地找到解決方式，在實踐方面和應(yīng)變能力上明顯存在不足，導(dǎo)致崗位適應(yīng)期較長，工作表現(xiàn)不理想。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化對策

1.調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)形式，營造良好的教學(xué)氛圍

隨著學(xué)前教育行業(yè)的不斷發(fā)展，怎樣促進(jìn)幼兒全面發(fā)展成為目前社會關(guān)注的重點。現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的理論考試結(jié)果，還需要教師幫助學(xué)生不斷實踐處理問題的方法，不斷調(diào)整、改進(jìn)目前的教學(xué)方式，努力創(chuàng)新多種教學(xué)形式，如模擬訓(xùn)練、分組合作等，著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力，幫助學(xué)生理解和運用幼兒教育的理論知識，促使學(xué)生站在幼兒的角度了解和考慮問題，讓學(xué)生明確幼兒在不同時期的心理情況變化，讓實踐過程有的放矢。

幼兒正處于認(rèn)知世界的階段，認(rèn)識的事物非常少，對于許多事情，他們都不能理解，所以經(jīng)常提出讓大人不好處理或不能解決的問題。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到這一點，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生針對各種可能發(fā)生的情況，采取相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的反應(yīng)能力，幫助學(xué)生游刃有余地處理幼兒問題，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.調(diào)整傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建健全的教考體系

在調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程體系時，高校要優(yōu)化課程設(shè)置，增加實踐課程教學(xué)的比例。不同于以往將理論知識作為主要內(nèi)容的教學(xué)理念，教師應(yīng)把素質(zhì)教育融入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實際操作水平。同時，教師要靈活調(diào)整教學(xué)理念，將實踐課程和理論課程相結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

伴隨著學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展，高素質(zhì)綜合性人才的需求量大增，教學(xué)評判體系標(biāo)準(zhǔn)也逐漸完善。因此，教師可以設(shè)置多樣化考核方式，把創(chuàng)新思維、實踐能力等納入評價標(biāo)準(zhǔn)，在要求學(xué)生掌握理論知識的同時，還增加了筆試與模擬訓(xùn)練相結(jié)合、試卷與實踐考核相關(guān)聯(lián)等新型考核標(biāo)準(zhǔn)，把平時表現(xiàn)和實踐結(jié)果加入學(xué)生總成績的計算條件。這有助于學(xué)生進(jìn)一步提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，并增強學(xué)生的動手操作能力，為學(xué)生今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.開設(shè)新課程，提高學(xué)生的競爭優(yōu)勢

幼兒園開設(shè)課程主要是為了培養(yǎng)幼兒的生活技能，幫助幼兒盡快融入社會，同時傳授給幼兒自我保護(hù)的能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程的設(shè)計目的，提高學(xué)生的教學(xué)技能。

高校可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)目前比較受幼兒喜歡的課程，如娃娃買菜、跳蚤市場、模擬情境等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過開展娃娃買菜課程，可以使幼兒更加了解蔬菜、水果等食物，提高幼兒的語言交流能力和人際交往能力;通過開展跳蚤市場進(jìn)行以物換物活動，可以培養(yǎng)幼兒減少浪費、互利共贏的意識，也使幼兒理解交易理念，學(xué)會合理分配自己的錢財，初步養(yǎng)成理財觀念;通過開展模擬情境課程，模擬事情的發(fā)生，可以指導(dǎo)幼兒學(xué)會處理突發(fā)事件，培養(yǎng)幼兒面對突發(fā)事件的反應(yīng)能力和解決能力。這些課程可以幫助學(xué)生理解幼兒園開設(shè)教學(xué)活動的目的和意義，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在制訂專業(yè)課程時，高校要讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)理念及方式，并在實踐中檢查學(xué)生的掌握情況，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

4.開展產(chǎn)教結(jié)合，確立正確的培養(yǎng)途徑

筆者認(rèn)為，產(chǎn)教結(jié)合可以最大限度地提高學(xué)生的教學(xué)能力。金字塔理論證明，學(xué)習(xí)后立即應(yīng)用的效率最高，產(chǎn)教結(jié)合是通過學(xué)習(xí)金字塔原理開發(fā)的教學(xué)模式。因此，高校要積極開展產(chǎn)教融合的培養(yǎng)計劃，提高學(xué)生的實踐能力。

首先，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實踐鍛煉，能真正參與幼兒園的實際教學(xué)過程，了解自身所需要的技能和技術(shù);其次，高校可以聘請幼兒園有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn);最后，不僅學(xué)生要去幼兒園進(jìn)行實際操作練習(xí)，教師也要深入了解幼兒園的實際操作，完善教學(xué)方式、課程安排和評價體系，使教學(xué)更加貼近實際要求。產(chǎn)教結(jié)合可以解決幼兒教育理論和實踐脫節(jié)的問題，提高高校教育質(zhì)量，是今后學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展的有效途徑。

5.重視德育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園、托幼機構(gòu)等對幼兒教師人品的要求越來越高。一名幼兒教師不僅要有好的工作能力和專業(yè)知識，還要具備較強的職業(yè)素質(zhì)，才能尊重幼兒、愛護(hù)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各方面的學(xué)習(xí)潛能，尊重幼兒身體和性格上的差異，明確學(xué)前教育對幼兒未來發(fā)展的作用。但是，提升幼兒的綜合素質(zhì)并非一蹴而就的，學(xué)生不能單純地學(xué)習(xí)教學(xué)技能，還要升華思想。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師要以言傳身教的方式幫助學(xué)生樹立“活到老，學(xué)到老”的思想，不斷開發(fā)學(xué)生的潛力。

三、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，事物總是處于不斷運動的過程。因此，高校要跟隨時代的發(fā)展步伐，不斷改善學(xué)前教育的培養(yǎng)形式，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，改進(jìn)課程設(shè)置，改良教學(xué)評價體系等，不斷豐富學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生踏入社會，適應(yīng)工作打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

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（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）