別讓學生的錯誤成為教師和家長的痛苦之源

鄧永飛

在教學過程中，學生經常會犯錯誤，教師應該如何正確面對呢？在教會學生正確面對錯誤時，教師可以采取哪些行之有效的措施呢？對此，筆者有了以下思考：

首先，教師不能讓學生“走”。這里的“走”，既包括字面意義上的離家出走，又包括學生內心對家長與教師的疏離，更包括他們對這個世界的厭棄。學生在犯了錯誤時，或者會覺得沒有辦法從父母和家長這里得到認同，這時就很容易產生“一走了之”的想法。

隨著微信、滴滴打車的廣泛運用，學生離家出走的方法也是各種各樣，找人成為一個相比過去更加困難的事情。而要讓學生不走，教師必須讓每一個學生意識到，并牢牢記住無論犯了多大的錯誤，家庭與學校都是自己可以尋找幫助的地方。因此，教師要寬容，要幫助學生解決問題，而不是一味地指責學生。

其次，除了家長教育之外，教師也要主動承擔責任。日本作家伊坂幸太郎說：“一想到為人父母居然不用經過考試，就覺得真是太可怕了。”每一對父母都是初為人父、初為人母，他們做父母的所有經驗都來自于自己的父母，他們從中吸取經驗，覺得對的事情就執行，覺得錯的就改正。另外，有文化的父母會看看育兒寶典，沒文化的父母會聽聽他人的建議。

因此，教師必須主動承擔起責任，傳授給家長正確的教育方法，讓學生在家庭和學校都能受到正確對待，為學生營造良好的成長氛圍，促進學生的健康成長和進步。筆者認為，營造良好的成長氛圍應包括以下五個方面：第一，孩子成長所需的環境;第二，孩子心理成長過程的特點及應對;第三，孩子所應具備的核心素養;第四，教育孩子所應具備的正確方法;第五，家長必須時刻保持冷靜，耐心對待孩子，避免孩子產生畏懼和害怕心理，讓孩子更多的是從家庭得到溫暖的教育。

再次，教師應更加細心地關愛學生。很多問題其實已經持續了很長一段時間，父母和教師如果沒有及時發現，很可能會導致問題被激化，而這在教學工作中是最常見的，因為教師無法每時每刻關注到每一個學生。

為了解決這個問題，在班級管理過程中，教師要更加關愛學生，細致地觀察學生，做到有計劃、有監督、有反饋。如教師可以把學生分成多個學習小組，并以小組的形式在每周五放學后進行“一周反思會”，召開圓桌會議，談談自己的收獲與問題，也談談自己看到的他人的優點與問題。在這個過程中，教師能知道和掌握學生的信息和日常動態。當然在平常，班干部也可以及時向教師反映班級情況。

最后，教師要重視制度育人的作用。教師應針對事情提出具體的解決方法，因材施教，并善于吸取經驗教訓，形成班級管理制度，以制度育人。每個家庭、每個學生都有其特殊性，找到適合每個學生的正確的教育方法是教師任重而道遠的工作。制度的運用是一個普適性極強的做法，教師應思考學生在成長過程中需要什么樣的制度約束。

學習制度基本上已經有成法可循，那么生活制度呢？從目前來看，社會中出現的新誘惑、產生的新問題要引起教師的重視。如手機、電腦的使用管理還沒有足夠成熟的做法。又如借貸這一問題，其實是經濟往來中“今天用明天錢”的錯誤思想的泛濫。還有網上一些足以引導學生厭世棄世的錯誤思想在學生群體中的蔓延，教師怎么用制度去發現并杜絕危害的發生呢？上述這些，教師都要認真思考。

筆者認為，是人就會犯錯誤，人在犯錯誤的時候必須給自己留一條退路，這樣人才能有機會回頭。否則，錯誤將進一步演變成悲劇。因此，教師一定要以寬容的教育讓學生意識到犯錯是可以改正的，并能夠得到父母和家長的幫助。

別讓學生的錯誤成為教師和家長的痛苦之源，這是我們的共識，也是我們共同努力的方向。

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮教育事務指導中心）