依托校園種植課程，拓展語文資源

王歡

摘要：在小學語文教學中，教師不僅要重視語文基礎知識的教學，還要著重培養學生的實踐能力，開展多樣化的新型綜合實踐活動。基于此，本文論述了如何依托校園種植課程，拓展語文教學資源。

關鍵詞：校園種植? ?語文教學? ?實踐活動

江西省萍鄉市蘆溪縣銀河鎮中心小學是以省級課題《以校園種植課程為依托，提高農村小學生綜合實踐能力的探究》的研究單位，作為課題中的一員，筆者潛心研究了課題，認真完成了研究任務。下面，筆者針對農村實踐活動的開展過程中遇到的問題談幾點自己的認識。

一、創設活動情境，點燃探究興趣

隨著農村生活水平的提高，農村小學生接觸到的勞動實踐越來越少，在實踐中感知的機會也越來越少。為了改變這種現狀，語文教師應創造性地運用教材內容，挖掘實踐活動的深度，積極創設生動有趣的活動情境，激發學生參加綜合實踐活動的興趣，點燃學生探究的熱情。

如在教學《爬山虎的腳》時，教師可以展示爬山虎的新葉、長大了的葉子、爬山虎的腳等圖片和動畫，使學生深刻感受爬山虎是怎樣“爬行”的。然后，教師可以引導學生畫一畫爬山虎的腳，提升綜合實踐活動的實效性，為學生創造親近大自然的機會。最后，教師可以引導學生種植植物，并仔細觀察它們的生長特點，教師也可以依托植物的種植，利用課外實踐進行社團探究，在活動中調動學生的參與熱情，使學生了解選種、種植、灌溉等種植技術，提升學生的科學素養。

二、活躍學生思維，培養觀察能力

觀察能力是學生學好語文必須具備的條件，加強培養學生的觀察能力和觀察習慣，對提升學生的個人素質，提高語文教學效率有著十分重大的意義。

隨著新課程改革的深入推進，觀察筆記教學成為當前農村小學語文教學的重點。觀察筆記教學能夠培養學生的觀察能力，促使學生學會關注細節問題，還能夠豐富語文教學內容，活躍學生的思維，使他們發現生活中的美好，豐富生活體驗。

如在教學有關植物的文章時，教師可以讓學生依照植物生長的時間順序進行觀察：植物種植后第一天是什么樣子，種植第二天是什么樣子，種植第三天有何變化等，然后讓學生按照時間順序完成觀察筆記。又如教師可以讓學生觀察出芽—長葉—開枝—散葉的順序，然后按進行寫作，提高學生觀察筆記的質量。學生在寫觀察日記的過程中會提出更多問題，這時，教師要讓學生學會思考，掌握思考的方法，多角度、全方位地分析問題，從而尋找出科學的答案。

三、延伸教學內容，拓展學習空間

在小學語文綜合實踐互動活動中教師要注重面向學生設計實踐的教學情境，因為它是基于學生的自身感受，拓展學習學生的空間，有助于他們形成一定的創造力。因此，教師要關注學生的思維過程，利用綜合實踐互動鍛煉學生的語言建構能力，使學生的學習過程變得積極主動，且富有創造力。

如在理解和感受了《海上日出》《記金華的雙龍洞》這些課文的內容和感情后，教師可以為學生播放相關景點的解說視頻，然后以“我的種植故事”作為主題設計綜合實踐活動，引導學生結合種植經驗編寫介紹自己種植植物的解說詞，并在班級開展的交流會上展示自己的成果。一個學生這樣說道：“我種植的是翡翠景天，它是一種低矮常綠多漿植物，比較容易栽培，喜陽，也耐半陰，但它的小葉極其脆嫩，輕微觸碰葉片都極容易脫落。一次，我不小心碰掉了一部分葉片，連續幾天我都懷著愧疚的心理。可過了幾天，我發現掉落在盆里的葉片又全部長出了根！翡翠景天真是一位可愛的朋友。”這種方法將學生的解說經驗與語言建構能力有效結合起來，把教學內容與實踐活動緊密地聯系起來，讓學生有機會在課外學習語文，加深了學生的學習體會，提升了學生的創造力。

四、結語

綜上所述，小學語文綜合實踐教學的推進，有利于培養學生良好的語文素養，教師可以將綜合實踐教學與校園種植趣味課程的內容相結合，提高學生的綜合實踐能力。因此，在農村小學語文教學中，教師要有效拓展課程資源，根據實際設計有效的語文綜合實踐活動，把綜合實踐課程的價值取向從知識中心轉移到學生的整體發展上來，從而逐漸提高學生綜合運用語文知識的能力。

參考文獻：

[1]阮歡歡，王海英.基于校園屋頂農場建設的小學“種植+”課程實踐探索[J].教育與裝備研究，2018（1）.

※本文系江西省基礎教育研究課題：以校園種植課程為依托，提高農村小學生綜合實踐能力的探究，項目編號：PXZH2018-293。

（作者單位：江西省萍鄉市蘆溪縣銀河鎮中心小學）