將動態動畫與微課結合，激活學生的空間思維

馮妍

摘要：《數學新課程標準》指出，培養學生的空間觀念是重要的教學內容之一，但這一內容十分抽象，小學生理解起來比較困難。因此在教學時，教師應結合互聯網，利用微課指導學生大膽提出問題，激發學生的想象能力，通過走進生活操作應用等活動，幫助學生建立空間觀念。

關鍵詞：動態動畫? ?微課? ?空間思維

對于小學生來說，空間觀念是通過生活經驗逐步建立起來的模糊認識。要想讓學生把模糊認識逐步轉變成邏輯思維，教師需要訓練學生形成從生活經驗出發——進行實物觀察——操作實驗——概括總結的思維，并通過數形結合等方法，逐步發展學生的空間觀念。

一、讓學生從觀察與操作中理解抽象的空間概念

在講授空間概念時，教師只能反復講述自己的經驗給學生聽，但學生在沒有具備一定空間想象力的情況下，常常會越聽越糊涂。為了改變這種情況在教學中，教師可以引導者的身份提出數學問題，利用微課演示將抽象的知識變為形象具體的知識，調動學生的好奇心。

如在教學《圓的周長》時，生很難完全理解“化曲為直”這一數學思想，但是利用微課，教師可以在視頻中呈現出圖形運動的情況，使學生快速明白其含義。

二、讓學生從觀察中建立空間觀念

學生要想成功建立空間觀念，就需要在大腦中建立清楚的表象。在傳統的數學教學中，教師只能在課堂上進行實物展示，讓學生在觀察中建模，但是由于種種原因，這樣的實物展示需要花費不少時間，而且只有教師一個人進行展示。可是，教師可以提前錄制微視頻，然后把整個過程展示給學生，讓學生仔細觀察實驗操作、實驗結果，發現相同的和不同的現象，再把觀察與思維緊密結合起來，幫助學生快速建模，順利建立空間觀念。

如在教學《長方體的表面積》時，教師可以先建立表面積的概念，通過微視頻中的動態演示，讓長方體兩個對立面慢慢移到，逐漸重合。通過這些直觀的演示，學生能清楚地了解長方體六個面的面積和就是長方體的表面積，而且上面與下面是兩個完全相同的面，左面和右面是兩個完全相同的面，前面和后面是兩個完全相同的面，并在此基礎上出示兩個不同的長方體，讓學生通過建立的模型解決問題。這樣一來，通過層層遞進，學生更加牢固地建立了模型，豐富了他們的感知空間觀念。

三、利用微視頻分享小組解決實際問題的方案

人們認識世界，離不開觀察和實踐，而小學生空間觀念的形成，只能通過具體操作來實現。因此，在數學課堂上，教師要引導學生大膽動手實驗，在操作過程中調動多種感官參與活動，學生的思維才會由形象思維向抽象思維過渡，有利于空間觀念的建立。

如《不規律物體的體積》這一章節的拓展內容是測出一個乒乓球的體積。面對這一問題，很多學生根本想不出方法，如果此時教師直接告訴學生解決方法，那么再遇到另一個新問題時，學生還是不會主動思考，只會等教師講解。這時，教師可以建議學生通過合作學習，把可行的方法拍成微視頻，再與其他小組的學生分享與交流。在合作交流的過程中，學生可以向同組成員講述自己對空間觀念的看法，在分享的過程中碰撞出思維的火花，并由組內成員通過實驗操作解決各自心中的疑惑。然后，教師可以讓每個小組的代表上臺播放上傳的微視頻，并分享遇到的問題，促使學生從感性認識上升到理性認識，落實發展學生空間觀念的目標。

四、結語

綜上所述，微課是一種新型的教學模式，其核心是利用互聯網技術制作課堂教學視頻，通過生動形象的教學圖表、事例進行案例教學。這種新型的教學方式自出現以來，就受到了廣大師生的好評，為教師的教學帶來了極大的便利。尤其是在小學數學課堂上，教師通過微課，可以使課堂上一些抽象的概念、定理等形象化、具體化，讓學生理解起來更加輕松，從而取得較好的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：廣東佛山市南海中心小學）