幼兒自發游戲的導引和支持策略

徐紅艷

摘 要：《3—6歲兒童發展指南》中明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展。”自發游戲符合幼兒的年齡特征，是幼兒喜歡、能調動幼兒積極性的一種游戲方式，能極大地滿足幼兒的好奇心和探索欲。因此，教師在幼兒一日生活中，應如何珍視孩子的自發游戲？觀察和解讀幼兒的自發游戲、并采取支持性策略，助推自發游戲的開展，對促進幼兒的全面發展，具有很強的現實意義。

關鍵詞：幼兒;自發游戲;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0031-02

德國幼兒教育家福祿貝爾指出：“自主性游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。”此話揭示了自主性游戲的本質特征是兒童內驅力下的一種自發的活動。

一、袖手旁觀—營造氛圍，生成自發游戲

自發性游戲對于幼兒來說，是一種自主、自發的活動，是由內部的直接動機（興趣）的驅動而產生的，通過這一活動內心產生愉悅的體驗。因此，應盡力營造開放自由、寬松的環境，消除幼兒的壓力和顧慮。在幼兒的自發性游戲中，教師要充分信任幼兒，在安全的前提下，教師可適度“袖手旁觀”，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態，激發他們自發游戲的欲望。

案例1：在搭建活動中，快快拿了兩個扁圓型的積木在中間插進了一個圓柱體的積木，一輛好玩的小車完成了，順手滾了幾下覺得很好玩，于是快快玩起了“趕小豬”的游戲，“小豬”歪歪扭扭地跑著，他在后面奮力地追著，盡量讓“小豬”跑得快，停不下來。這一好玩的活動，立即引起了另外一些小朋友的效仿，紛紛找出扁圓形的積木和圓柱體的積木，搭建出一輛輛的“小車”，趕起了“小豬”來，搶到這幾個積木的幼兒各自“趕小豬”玩了幾分鐘后，他們就不再滿足單調的“趕小豬”游戲了，大家商量著一起來比賽，看誰的“小豬”跑得快，一次又一次，小朋友們玩得不亦樂乎。

分析：幼兒以自己的方式探索、玩耍，這種在特定環境的巧合下產生的自發性游戲，潛藏著一種可貴的創造精神。在游戲過程中，幼兒因為基于他們天生的嗜好來玩耍，來自由地表達、思考、學習和探索，表現出了極大的原發性、好奇心和創造性，身心得到空前的放松和滿足;而從老師的角度來看，因為場地足夠大、平整，沒有障礙物，老師完全可以做到“袖手旁觀”，無須進行過多的干預。

二、推波助瀾—扮演角色，引導自發游戲

教師在幼兒的自發游戲過程中，要根據自發游戲的進展過程，處理好支持者、引導者、合作者的關系，隨時轉換自己的角色，成為孩子的玩伴，為幼兒自發游戲的深入開展推波助瀾。

案例2：在一次區域活動中，發現美食廣場只有工作人員在吆喝著美食，一位吃客都沒有，游戲幾乎處于停滯狀態時，這時“我”以角色的身份參與到幼兒的游戲中，“請問，你們有哪些美食呀？”“有我喜歡的美食嗎？我喜歡......”“給我來一杯冰淇淋，要多少錢啊？”我付了錢之后并津津有味地吃了起來，幾位幼兒看到，咦！這個也挺不錯的，好像很好玩的嘛！于是就走了過來，選著自己喜歡的美食，與美食廣場的工作人員交流著，然后開心地拿著美食吃了起來，美食廣場一下子熱鬧起來。

分析：在美食廣場的角色游戲中，教師以顧客的身份參與游戲，在相互買賣交流的過程中，一方面豐富了孩子的游戲情節，暗示幼兒用語言表達自己選美食的需求;另一方面，吸引周邊更多的孩子來參與游戲，擴大了自發游戲的延續性，教師也從被動的“教”中脫離出來，有更多的時間去關注幼兒在自發游戲中的發展。 另外，在幼兒自發游戲的過程中，孩子難免會遇到紛爭，這時教師可以根據幼兒在游戲中的狀態，適時適度地以詢問的方式介入游戲，尊重幼兒游戲的想法，促使幼兒在集思廣益、共商共量中達成一致。

三、多管齊下—材料媒介，支持自發游戲

自發游戲中幼兒生成的游戲內容來源于幼兒的興趣和需要，教師要根據幼兒自發游戲時的興趣度，一方面即時地捕捉引發幼兒認知沖突和思維碰撞的游戲火花，生成新的游戲內容;另一方面，可以連續性地追蹤幼兒的游戲行為，拓展幼兒游戲的形式，豐富幼兒游戲的經驗，推動幼兒游戲向縱深發展。

案例3：建筑區一直是幼兒比較喜歡的游戲場所，一次，毛毛和航航兩人在搭建一座橋，兩人在框中挑挑揀揀的，嘴里不時地說：“彎彎的積木怎么這么少啊。”“是的，幼兒園里只有這么幾塊是彎彎的。”“我還想多搭幾座橋呢。”他倆你一言我一句地，一邊找一邊說。我聽到了，走過去詢問，原來他們想搭各種各樣的橋，苦于沒有材料。我馬上說：“那讓老師與你們一起想辦法好嗎”？他倆高興地說：“好的好的。”我去隔壁班級借來了足夠他倆需要的積木，還提供了一些橋的圖紙、KT板等材料給他們。我就走開，遠遠地看著他們操作，不一會兒參與搭建的幼兒多起來了，各種各樣的橋也成型了。然后就聽到有幼兒在說“車。”“橋上還少車子呢。”“對啊，我們下次還可以用這些KT板搭立體停車場。”“對啊，下次我要搭......”

分析：從案例3中我們可以看出，材料是幼兒游戲的物質支柱，提供多元化的材料媒介，能讓幼兒在對材料的直接感知、具體操作中，拓展思維，并將材料演變為自發游戲中的替代物，在滿足自我游戲體驗中，充分發揮材料的價值，真正把游戲的主動權還給孩子，讓其獲得創造的愉悅。

四、研究成效

（一）拓展幼兒創造力的發散

自發游戲提倡幼兒自由探索，關注和強調幼兒的個性化發展，因此，在游戲的過程中，孩子常常會根據自己游戲情節的需要，尋找合適的材料，生發自己的游戲情節，因此，我們能從幼兒的自發游戲中可以看出，幼兒的思維活躍程度明顯提升，想象力和創造力都得到了有效拓展。

（二）提升幼兒社會性的發展

玩游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長。游戲是幼兒交往的渠道，在自發游戲的過程中，孩子們嘗試跟不同的同伴相互協作，創造性地反應現實生活，模仿各種角色，體驗人與人之間交往的基本規則，鍛煉幼兒的意志，克服自我中心化，從而有效提升幼兒的社會性發展。正如馬卡連柯說的：“未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。”

（三）催生幼兒滿足感的獲得

童年對幼兒來說，本身就是一段無憂無慮的快樂時光，自發游戲是他們體驗幸福感、快樂感、滿足感的最好方式，在“我的游戲我做主”的氛圍中，幼兒能插上想象的翅膀，在嬉戲中產生積極愉快的情緒體驗，從而催生幼兒獲得滿足感和成功感。

參考文獻：

沈菲.幼兒自發游戲中教師指導存在的問題及對應策略[1].新課程學習（中），2014，（5） .