基于混合式教育理念的民辦高校思政課改革

施春華

摘 要：民辦高校有其特殊的校情、師情、生情的實際狀況，需要針對性地進行思政課建設。立足現實，樹立“大思政”理念，拓寬思政課的內涵和外延建設，堅持“一個引領，三個滲透”。解決理論課教育與日常行為素質“兩張皮”的問題，有效地促進學風和校風建設。基于混合式教育理念的方法論，構建多維立體式的思政課新模式，體現學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性，促成課程目標的達成。

關鍵詞：混合式 ; 民辦高校;思政課

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0021-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。” 民辦高校是我國高等教育的一支重要力量，必須成為黨領導的堅強陣地。思想政治理論課作為高校宣傳馬克思主義理論的主渠道，在“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”上發揮著重要的價值引領作用。

基于混合式教育理念，針對高校思政課普遍存在的問題，結合民辦高校實際情況，構建新時期民辦高校思想政治理論課的創新模式，為民辦高校思政課發展提供了依據和方向，激活了其內在功效，發揮了其應有的價值。

一、混合式教育理念的內涵

隨著信息技術的發展與MOOC熱潮的興起，線上教學和線下教學相結合的混合式教學模式得到了快速的發展，受到在國內外教育界的廣泛歡迎，據調查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學 ，而我國很多高校也在逐步實踐中，這是未來知識傳播的必然趨勢。

混合式教學模式不單指混合式學習一個方面，也不是傳統教學和網絡教學的簡單疊加，氣本質在于重新思考和重新設計教與學的關系，提倡教師主導、學生主體，強調學生學習的主動性與積極性，并通過小組合作來實踐項目等多種教學形式的混合，通過知識、能力和素質目標的一體化課程設計，實現教學效果的最大化。

二、民辦高校思想政治理論課的狀況

我國民辦高校普遍存在辦學時間短、辦學經費來源于學費、學生生源基本是二三本、師資力量不足等共性問題。折射到思想政治理論課教育方面，表現為以下幾方面問題：

（一）學生方面——學習動力不足，理想追求不高

2019年我校學工部調查報告顯示：學生對國內外熱點時事的態度與看法比較冷靜，沒有過激行為與言論，對與自身相關的行業熱點與民生熱點給予的關注度較高。可以說，學生們做到了“仰望星空，腳踏實地”，既關注國內外大事，又重視身邊熱點，表現出了較好的政治素養。但問題也很突出：一是40%的被調查學生沒有養成良好的學習習慣，學習不主動，懶散，僅不到兩成的學生對自己的學業和職業有非常明確的規劃，近三成的學生表示對自己未來很迷茫或者持無所謂的隨意態度。二是我校學風存在的主要問題有“學生缺乏學習動力和目標”與“浮躁不踏實，易受外界影響”。三是部分學生不知感恩，以自我為中心;不愛讀書，缺少理想和信念等。

（二）學校方面——重視程度不夠、經費投入有限

由于民辦高校面臨著生存和發展的壓力，更加關注專業培養和就業問題。盡管十九大以來，思政課重視程度遠遠高于以前，但仍然還有很多方面需要提高，例如教學資源的供給、經費投入、師資數量和地位、教學成果評選等方面，都存在一定的不足和限制。這些都制約了思政課的教學建設和教學效果的達成。

（三）師資方面——年輕化、數量少、教科研水平弱

很多民辦高校成立時間不長，教師普遍年輕化，沒有形成年齡和資歷的梯隊，教師的教科研水平相比于公辦高校，還有很大的提升空間。同時教師數量嚴重不足，教學任務普遍較重。

對民辦高校特殊的生情、校情、師情的實際情況的分析，可以看出，有些問題是體制性問題，也有的是發展中遇到的問題，有些問題不是短時間內馬上就能解決改善的。對于現有狀況，有針對性地、有成效地教學建設是民辦高校思政課的良方。

三、民辦高校思政課新模式構建

（一）立足現實，樹立“大思政”教育理念

樹立新的大思政觀，拓寬思政課的內涵和外延建設。思想政治教育不能脫離學生成長過程，要創新“課程思政”“專業思政”，將學生思政教育融入專業人才培養方案，形成思想教育與專業教育同步設計、同步實施、相互促進的一體化教育理念和體系。

同時基于民辦高校學生的學習動力不足、理想追求不高的現狀，在教學實踐中，要堅持“一個引領，三個滲透”。首先強化政治引領，堅持習近平新時代中國特色社會主義思想引領;三個滲透是文化素質滲透，基礎文明滲透，特色教育滲透（學校關注，如感恩、理想信仰等）。以此更好地解決理論課教學與日常行為素質“兩張皮”的問題，實實在在提升課程的實效性、學生的獲得感，有效地促進學風和校風建設。

（二）教學模式——課堂面授+實踐項目+線上學習

立足學生現實，滿足學生成長的需要，構建理論與實踐、項目與活動、課堂與MOOC、必修與選修、社團與素質基地、課內與課外、線上與線下、校內與校外等相結合的多維立體式的課程建設體系。

課堂教學是主戰場，要做到“校本化和特色化”，以問題導向的專題式教學，案例引入、課堂討論、學生項目等環節的設計，多維度促成教學目標的達成;做中學的實踐項目，發揮學生主體積極性，教師首先要設計詳細規范的項目模板，要求學生組建團隊—自主選題—社會實踐—遞交項目成果物，培養學生關注社會、認同社會主義核心價值觀，閱讀文獻、文案撰寫等綜合素質和能力。根據課程性質可以設計多種形式的項目，例如“行走課堂”的社會實踐、經典閱讀、微課微視頻、用哲學原理解讀身邊事和縱論天下的PPT答辯等等。

線上學習作為課堂教學的預習和補充，是當下網絡時代知識傳播的必然趨勢。線上線下、課上課下的一體化設計、無縫銜接，促成課程培養目標的達成。

（三）課程考核多維度，關注學習過程和態度能力

課程考核要多維度，注重學習過程，加大過程性考核比例，側重考核學生素質能力和態度。考核形式可以采用試卷、實踐報告、在線考試、項目成果、論文、答辯等形式，實現考核多樣化、動態化、過程化，多角度考察學生理解、判斷、分析、創新和實踐等素質能力。

（四）基于“互聯網+”，搭建理論課的線上學習資源平臺

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校學生思想政治工作，“要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。

借助多方平臺，延伸課堂教學。在“互聯網+”背景下，網絡平臺在學生教育中的作用日益凸顯。借鑒黨員正在學習的“學習強國”APP運行機制，APP的技術開發、日常維護可以完全由學生承擔，教師參與策劃和審核內容，提出要求即可。APP也可以作為大學生創新創業項目立項，也可以作為IT專業學生的畢業設計項目，以此調動學生的積極性。學習平臺除了包括課程微視頻，課程相關的書單、時政熱點、前沿理論、名家經典等內容之外，優秀的學生實踐項目作品也可供觀看學習。同時可以組織學生開發電子愛國素質教育基地，增強思政課的學習吸引力。

（五）師資隊伍多元化，提高教師業務素質是核心

思政課建設關鍵在“人”，有一支信仰堅定、業務素質過硬，具有高度的責任感和使命感的教師隊伍是關鍵所在。教學實效性的提高很大程度取決于教師的教學能力和態度。據調查，每年的學評教中，排在前10的教師一定有思政課教師，當然，評價差的也有思政課教師，由此推斷，課程性質問題不是決定性因素，當然主講教師個人素質和魅力才是決定性因素。因此，我們要多維并舉，加強教師隊伍建設，不斷提升思想政治理論課教師的教育教學能力和水平，例如，任職資格制度的健全和嚴格執行，教師業務提升路徑和考核制度的制定和實施等等。

同時，民辦高校專職教師數量達不到國家要求，打造以專職教師為主，少量兼職兼課教師為補充的多元化教師隊伍，是民辦高校解決教師短缺的有效途徑。兼職兼課的遴選制度必須要健全，否則會極大削減教學效果。教學團隊一定要集體備課，共享教學資源，既減輕教師負擔，又能確保教學質量。

（六）實踐基地建設，培養學生的素質能力

混合式教育理念強調學生學習的主動性與積極性，并通過小組合作來實踐項目等多種教學形式的混合，開展“做中學、項目導向、一體化”設計的教育模式， 建設校內外一體化實踐教育的課程體系和項目內容，實現校內理論知識培養和校外實踐的融合。校外基地可以多元化，可以是愛國教育基地、兒童村、養老院等公益組織，也可以是新型的創新創業基地和公司等。校內外合力促成培養目標的達成。

四、結束語

總之，民辦高校的思政課一定要立足特殊的校情、師情、生情，有針對性地進行教學設計，克服體制性的短板，挖掘新的模式，調動老師的潛能，走出一條有特色有實效的道路。

課題：遼寧省社會科學規劃基金項目（高校思政專項）+基于混合式教育理念的民辦高校思想政治理論課的新模式構建 L18DSZ031。

參考文獻：

王文靜.中國教學模式改革的實踐探索——"學為導向"綜合型課堂教學模式[J].北京師范大學學報，2012，（1）.