“問題導(dǎo)學(xué)”在生物概念教學(xué)中的實踐與思考

楊樂

摘 要：問題的有效設(shè)置，讓問題服務(wù)于概念的生成與構(gòu)建，這是開展問題導(dǎo)學(xué)研究的內(nèi)容之一。筆者通過實踐研究與思考，認(rèn)為良好的情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置的層級性、設(shè)問方式的多元化等有助于問題導(dǎo)學(xué)的開展和概念教學(xué)的實施。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);生物;概念教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0061-02

“問題導(dǎo)學(xué)”是一種基于問題設(shè)置，設(shè)疑而達(dá)到釋疑的教學(xué)方式。問題的設(shè)置是為了以此為支架，幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，在解決問題中掌握知識，從而實現(xiàn)對生物學(xué)概念的本質(zhì)、內(nèi)涵、外延等的了解。“問題導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵在于如何設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維品質(zhì)的問題，在于這些問題的設(shè)置如何服務(wù)于概念的生成與構(gòu)建。筆者通過教學(xué)實踐，認(rèn)為可以通過以下3個方面來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)中問題的有效設(shè)置。

一、 良好的情境創(chuàng)設(shè)是開展問題導(dǎo)學(xué)和概念教學(xué)的先發(fā)條件

情境創(chuàng)設(shè)是一節(jié)課的開始，而良好的情境創(chuàng)設(shè)，有助于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于營造開展問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在復(fù)習(xí)課《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課中，通過一張肥胖患者的相片引入，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并提出肥胖患者為什么“停不下嘴”，設(shè)疑并進(jìn)而引入和介紹瘦素。此時的情境創(chuàng)設(shè)，利用了學(xué)生對未知事物的好奇心和對新鮮事物的探索欲望，引起學(xué)生注意，同時引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)并引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，使得復(fù)習(xí)課有了更多的新意。通過“展示圖解—獲取問題—提取信息—回答問題”的形式來開展教學(xué)，這一教學(xué)過程能否順利達(dá)成，需要學(xué)生有一定的圖文信息轉(zhuǎn)化能力。因而設(shè)問的有效達(dá)成和學(xué)生的認(rèn)知密切相關(guān)，如果學(xué)生不習(xí)慣或者不適應(yīng)問題提出的方式，應(yīng)進(jìn)行一定的過渡引導(dǎo)和訓(xùn)練，從而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和學(xué)生實際認(rèn)識方式的相互匹配。

情境的創(chuàng)設(shè)，除了可以是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突和引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，也可以從學(xué)生熟悉的知識點入手，也就是注重情境的親和性和連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)新舊知識間聯(lián)系的情境，以提升學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)的效率。如在《DNA的復(fù)制》一課中，筆者采用5E教學(xué)法，以復(fù)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識進(jìn)行導(dǎo)入，通過對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生的已學(xué)知識。而通過引導(dǎo)學(xué)生思路，讓其解釋基于DNA的結(jié)構(gòu)特點和作為遺傳物質(zhì)的特性，DNA應(yīng)如何進(jìn)行復(fù)制。知識復(fù)習(xí)是為情境的創(chuàng)設(shè)做鋪墊，通過良好的銜接，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識提出合理假說的能力。上述情境的創(chuàng)設(shè)和后續(xù)教學(xué)活動的開展，有助于學(xué)生對“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”的深入理解。

情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為影響認(rèn)知過程的主要因素是情境。讓學(xué)生在真實的問題情境中對概念產(chǎn)生自己的認(rèn)知，更加獨立地進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建概念并發(fā)展學(xué)生思維進(jìn)階。情境的創(chuàng)設(shè)，問題是關(guān)鍵，因此問題的設(shè)置應(yīng)該是服務(wù)于整節(jié)課的，而不是孤立地、為情境而創(chuàng)設(shè)情境的，應(yīng)該是使得學(xué)生在具體情境中運用科學(xué)知識，做出科學(xué)解釋、合理假設(shè)等。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該具有前后呼應(yīng)性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計最后應(yīng)該回饋到一開始的問題設(shè)置，這樣首尾呼應(yīng)可以讓問題設(shè)置更具有整體性;問題情境的創(chuàng)設(shè)，也應(yīng)該具有鋪墊性，問題的設(shè)置應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)單元內(nèi)、知識間的聯(lián)結(jié)作用，使得問題情境發(fā)揮承上啟下的作用。

二、問題設(shè)置的分級和逐級呈現(xiàn)是“問題導(dǎo)學(xué)”和概念教學(xué)的魂

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中并非所有設(shè)問和提問都被稱之為問題。美國信息加工心理學(xué)的創(chuàng)始人紐厄爾（Newell）和西蒙（Simon）是這樣定義問題的：“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構(gòu)成問題”。而建構(gòu)主義者將問題分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良好問題兩類。而在問題導(dǎo)學(xué)中，問題應(yīng)該是“結(jié)構(gòu)良好的問題”，也就是順著一定的方向可以幫助學(xué)生找到問題的答案，也就是能顯示在思考中有層次地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

由于教學(xué)中的設(shè)問，不可能全為結(jié)構(gòu)良好的問題，因此有時候需要設(shè)計一些問題串幫助學(xué)生回答結(jié)構(gòu)不好的問題。通過系列問題引導(dǎo)學(xué)生指向核心問題，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建和生成概念，加深對概念的理解。

這種過渡和引導(dǎo)，其實也是搭橋，也就是一些支架式問題的呈現(xiàn)。這些問題的設(shè)置，應(yīng)該是有助于推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程和引導(dǎo)學(xué)生思維的深入發(fā)展的。任何人對事物的認(rèn)知需要一定的過程，因此思考也需要一定的層級來實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該注意問題的設(shè)置的層級性。

比如在教學(xué)《DNA的復(fù)制》中，要解決的核心問題是DNA如何復(fù)制。如果直接拋出這樣的一個問題，學(xué)生可能一下子很難“接住”問題，可以采用拆解問題的方式來逐層引導(dǎo)。如從DNA的結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)上關(guān)注哪些因素可以改變DNA穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，又如何確保新的DNA與原有DNA的一致性。通過3個層次的問題，幫助學(xué)生思考DNA復(fù)制的可能模式，提出猜想、驗證猜想。

在上述教學(xué)實踐過程中，問題的逐層引導(dǎo)，一方面達(dá)成推導(dǎo)出DNA復(fù)制方式的合理假說，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生如何利用所學(xué)知識推導(dǎo)出新知識的過程。問題的設(shè)置，幫助學(xué)生不斷修正思考問題的方向，從思辨與修正的過程中，掌握DNA復(fù)制這一核心概念。

問題導(dǎo)學(xué)中問題的設(shè)置，不應(yīng)該只是為了知識的生成和構(gòu)建，而應(yīng)該同時注重發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。而核心概念，也是建立在一些上位概念、下位概念之上的，概念的構(gòu)建和形成需要概念的鋪墊、引導(dǎo)，而這時候問題的有效設(shè)計就是為概念的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

在生成概念的時候，除了考慮上述的層級遞進(jìn)性的問題設(shè)置外，還可以采用輻射式的問題設(shè)置，即是通過多個不同維度的問題設(shè)置，指向核心問題，達(dá)成學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的。

三、問題設(shè)置呈現(xiàn)方式的多元化有助于課堂的開展和概念的深化

提問是實施問題導(dǎo)學(xué)的一種方式，但不是主要方式。任務(wù)式驅(qū)動是有效教學(xué)的常用方式，在問題導(dǎo)學(xué)時，可以將問題任務(wù)化，通過小組合作等方式，學(xué)生既是在完成任務(wù)，也是在解決問題。

如在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)《興奮在神經(jīng)元間的傳遞》中，筆者以毒品為何會讓人上癮作為情境導(dǎo)入，通過資料分析，將多巴胺與興奮傳導(dǎo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生知識矛盾和認(rèn)識沖突，激發(fā)求知欲望。在講授神經(jīng)元間信息傳遞過程時，以問題串、任務(wù)驅(qū)動和小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、挖掘教材，并以構(gòu)建流程圖的方式構(gòu)建神經(jīng)元間信號傳遞流程圖，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的信息提取和整理。通過展示可卡因與興奮傳導(dǎo)的圖解，并引導(dǎo)分析可卡因?qū)е麓竽X“獎賞”中樞的持續(xù)興奮而獲得愉悅感的原因。這一問題的設(shè)置，一方面是回扣情境導(dǎo)入，實現(xiàn)首尾呼應(yīng);另一方面是增加情境的真實感，也讓問題的設(shè)置更加多元。問題的設(shè)置和呈現(xiàn)方式，有助于學(xué)生多維理解概念，從而達(dá)到深層理解概念，更好地掌握概念。

此外，采用多樣化的問題呈現(xiàn)形式，不同形式的問題呈現(xiàn)方式可以給學(xué)生帶來不同層面的刺激和不同的信號輸入，這可以避免問題形式單一、任務(wù)形式單一帶給學(xué)生的“疲勞感”，降低課堂有效性。師“導(dǎo)”是為了促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”，“導(dǎo)”圍繞“學(xué)”展開，為“學(xué)”服務(wù)，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維困惑和課堂的即時生成。預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的問題，在關(guān)鍵時間點破或者讓學(xué)生陷入“陷阱”，也是開展有效教學(xué)的重要設(shè)計。

基金項目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“問題導(dǎo)學(xué)”在高中生物核心概念教學(xué)的應(yīng)用研究（1201554007）。

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