關于初中音樂課堂教學的師生互動問題探討

何國升

摘 要：隨著我國素質教育理念的逐漸深入，學校教學不僅需要包括注重學生文化知識的學習，而且還需要提升學生的審美素養和藝術素養。初中音樂課程作為提升學生藝術素養的基礎課程，其教學價值和重要性不言而喻?；诖?，本文主要從初中音樂教學過程中師生互動之間存在的問題出發，為師生互動提出行之有效的措施，以達到促進音樂教學的目的和效果。

關鍵詞：初中音樂;師生互動;音樂教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0047-02

初中音樂科目設置的主要目的在于通過了解基本的樂理知識，提升學生的知識范圍，實現學生音樂鑒賞能力的提升，進而提高學生的綜合素養。受到長期傳統教學方式的影響，初中音樂教學課堂中，教師對于學生主體性地位認知不夠充分，常采用“一言堂”的教學方式，導致教學效果并不樂觀。在現代音樂教學中，教師逐漸認識到發揮學生主動性的作用，但是受到傳統教學模式的影響，當前所使用的師生互動方式仍然存在一定的問題。

一、初中音樂課堂教學互動中存在的問題

（一）師生互動方式單一

傳統要音樂教學課堂中往往使用教師提問、學生回答、教師評價的方式進行互動，這不僅不能給音樂教學課堂增加趣味性，而且還會引發學生的抵觸情緒。在現代音樂教學中，應該注重多情景的教學原則，引導學生從多方面、不同情境了解音樂，從而引導學生感受音樂的不同含義。這就需要教師為學生創造不同的情境，便于學生進行情感遷移，提高情感體驗和音樂鑒賞能力。如果教師只采用單一的教學方式，不僅不能達到提高教學質量的目的，而且會使學生對音樂的理解產生刻板印象，造成音樂學習積極性和學習興趣的下降。

（二）互動手段不充分

除了教學方式單一之外，教師互動教學的手段利用不夠充分，單純的提問式教學只能簡單地引出本節課的教學課題，而不能對學生進行啟發和延伸。如是不是喜歡這首歌曲？想不想一起合唱？這類的簡單問題，并沒有給予學生思考的空間，也沒有引導學生對問題進行深度思考和分析，可以說這類問題對于增加課堂的互動性和趣味性并沒有什么作用。在音樂課堂中進行師生互動的目的在于，教師提供給學生各類音樂知識，啟發、引導學生在原先音樂知識結構的基礎上，鑒別和學習新的音樂知識，從而將新的音樂知識內化為認知結構的一部分。通過師生互動，能夠引導學生進行聯想和思考，發揮主觀能動性，進而達到音樂教學的目的和效果。

（三）情感互動不充分

學生在學習音樂的過程中需要做到融入自身的情感進而產生共鳴，因此在音樂課堂中進行師生互動就需要充分調動學生的情感與情緒，使得學生能夠融入歌曲的氛圍。但是就當前的情況來看，音樂教學中師生之間的情感互動比較少，導致學生無法深入理解歌曲的含義。

（四）受到音樂教材限制

互動教學理念雖然已在初中音樂教學過程中應用開來，但是受到音樂教材的限制，在進行設計的過程中音樂教師還是圍繞著音樂教材的內容展開教學。而師生互動的目的在于構建學生新的知識結構，沒有知識和思想參與的互動，并不能達到師生互動的效果。因此，在設計互動環節時，教師應該拓展內容選擇范圍，從學生的興趣愛好點出發，根據學生的認知水平和鑒賞能力選擇音樂，設計互動環節，從而激發學生對于學習音樂的熱情。

二、創新初中音樂課堂的師生互動模式

在音樂課堂的教學過程中，有些學者認為每個人對于音樂的感受和體會各不相同，因此在音樂鑒賞課上，教師應該注重學生發散性思維的培養;另一些學者認為音樂是作曲者情感的體現，教師應該從音樂語言入手，引導學生體會歌曲的情感，達到音樂教學的目的?？偟膩碚f，在音樂教學中無論是教師的“教”還是學生的“學”都發揮著極為重要的作用，將二者結合起來，有利于提升師生互動的層次，提高教學質量和學生音樂素養。

（一）以情動人

由于學生存在個體差異，不同的學生在體悟音樂的過程中感受到的內容以及表達的方式各不相同，而師生之間的良性互動則是建立在教師充分了解學生的表達思想和表達內容上，才能對學生進行具有針對性的指導，提高音樂鑒賞課的教學效果。

教師需要明確一點，學生的表達方式雖然各有不同，但是其本質是一致的。因此，教師需要從學生所描述的音樂表象出發，深入挖掘其中的本質內容，再與學生進行友好互動，例如在學習樂曲《野蜂飛舞》之后，有些學生覺得“就像一群蒼蠅在亂飛”，雖然學生并沒有采用樂曲中飛舞的動物，但是與實際的答案十分接近，并且學生在樂曲中感受到的急促感用“亂飛”來表示。在此基礎上，教師可以提出讓學生來扮演一下這群“亂飛的蒼蠅”，在激發學生表演欲望的同時，還能夠激發學生對于這首歌曲的學習興趣。同時，教師引導學生從其他同學的表演之中延伸到音樂旋律的線條之中，使得學生了解到音樂情感與音樂語言密切相關。

此外，教師還可以通過繪畫、講故事、角色扮演等方式，讓學生自由表達自己的想法，鼓勵學生進行思維發散，這既能夠調動學生學習積極性，又能夠豐富課堂內容，活躍課堂氛圍。

（二）體會情感

傳統音樂課堂教學中，在教師播放完音樂曲目之后一般會向學生提問：這首歌好不好聽？以此進行互動，實際上學生對于音樂的欣賞與感知也是分層次的，在初中音樂課堂教學中，教師要引導學生從低層次上升到高層次的欣賞過程，促進他們音樂素養的提升。這就需要教師重視并且充分運用學生的學習主動性，使得學生對音樂課堂始終保持一種參與積極性和學習熱情，為此教師就需要從教學內容入手，尋找學生與教學內容之中的共通之處。

例如在學習樂曲《暴風雨》中，教師可以先讓學生聽打雷閃電時的音效，之后通過多媒體展示暴風雨的圖片，并且讓學生談一談在遇到暴風雨時的心情和感受。播放《暴風雨》的音樂片段，學生一下子就被樂曲中的音響效果吸引了，感受到了遇到暴風雨之時的感受。此時，教師應該從學生的情感體驗入手，用自己的身體作為樂器分組表演暴風雨，如用彈舌表示下雨、跺腳表示打雷，進一步讓學生感受到樂曲力度變化所代表的效果。并且在用身體樂器表演時，學生就會認真學習和分辨樂曲中的力度變化，之后再利用自己的實際動作加深對于樂曲的感受。此外，教師還可以用自編故事和動畫的方式，通過播放與“暴風雨”有關的視頻動畫，將學生進一步帶入樂曲氛圍當中，使其能夠深刻理解到作曲家所想要表達的情感，產生共鳴。最后，教師還可以找出風格類似的樂曲讓學生對比欣賞，從而加深學生對《暴風雨》的印象以及情感體驗。

在音樂鑒賞課中，教師需要從教學要素和教學原則入手，圍繞學生的思維方式和情感體驗層層推進，從而提升音樂教學的質量與效果。引入多種教學形式，在豐富課堂內容的同時，也使得師生之間的溝通交流更加頻繁，師生之間進行良性互動，構建高效音樂教學課堂。

三、結束語

綜上所述，師生之間的良性互動是提高音樂教學質量和教學效果的重要手段。為了形成多樣化的互動形式，就需要教師在教學準備環節，積累大量教學案例，采用提問、課堂翻轉等形式，凸顯學生的主體性，讓學生在自主學習過程中感受音樂教學的魅力，以達到提高初中音樂教學質量的目的。

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