高中語文整本書閱讀教學實踐分析

費紫梅

閱讀是語文教育的核心內容，可以為學生積累寫作素材，幫助學生掌握語言運用技巧，提升學生對語言文字的感知力，全面地提高學生的語文水平。因此，在高中語文教學中，教師應當以整本書閱讀來提高學生的閱讀專注度，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語文學科核心素養。下面，筆者圍繞高中語文整本書閱讀教學實踐展開論述，希望為高中語文教師提供一些參考和建議。

一、傳授學生正確的閱讀方式

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，高中語文教師應當注重培養學生的閱讀方法，使學生掌握正確的閱讀技巧。在進行整本書的閱讀教學時，第一，教師應當架設讀者和作者之間思想溝通的橋梁，使學生對閱讀材料產生一定的共情，能夠正確體會文意;第二，教師應當鼓勵學生大膽表達心中所想，在閱讀后提出自己的觀點和見解，在良性溝通的氛圍中加深對書本的理解，并接受不同的思想觀點，借此提升學生的理解能力;第三，教師應當扮演好觀察者和引導者的角色，引導學生從多個角度去理解和分析文章，并觀察和記錄學生的學習進度;第四，教師可以結合互聯網獲取教學資源，積累個人知識儲備，科學地制訂閱讀計劃，促進教學任務高效完成;第五，教師應當注重激發學生的閱讀興趣，使學生樂于接受教師的指導和點撥，從而掌握正確的閱讀方式，自覺使用科學的閱讀技巧，通過師生配合，提升學生的閱讀能力;第六，教師應當加強對自身能力，積極提高教學素養，樹立終身閱讀的意識。

二、注重閱讀對象的選擇

書籍是學生學習的載體，教師應當把好閱讀材料關，結合學生的實際學習狀況，為他們挑選合適的閱讀書目。教師應緊扣高中語文的教學任務和教學目標，加深學生對書籍的理解，使學生在閱讀過程中能夠樹立正確的人生觀和價值觀，實現高中閱讀教學的最高目標。筆者認為，教師應當選擇古今中外的經典名著給學生閱讀，并針對學生的閱讀進度做出大體的階段性規劃，在每個閱讀階段開始之前布置閱讀任務，使學生在閱讀的過程中完善自我。

如在《駱駝祥子》的閱讀教學中，教師可以制作導讀規劃，要求學生描述“祥子”在自己心目中的形象，并在閱讀結束后，要求學生書寫讀后感。在《駱駝祥子》這本書中，作家舒慶春以車夫“祥子”作為軍閥混戰時期舊社會勞苦大眾的典型代表，描寫了黑暗的舊社會對勞動人民的剝削和壓榨，揭露了殘酷的社會現實，表達了作者對勞動人民的同情，以及對舊社會現實的憤恨。在閱讀后，學生應當體會到現有的幸福生活來之不易，應當以自身的努力為社會主義新時代建設添磚加瓦。另外在閱讀過程中，學生可以通過多種渠道搜索課外資料，拓展知識，去圖書館或者互聯網上查找與閱讀書目有關的素材，如民國時期黃包車夫的真實照片，由此加深對中華人民共和國成立以前社會現實的了解，從而為中華人民共和國的建設成就感到自豪，為個人的學習成長目標提供宏觀指導。在對整本書進行閱讀時，學生還可以記憶印象深刻的字、詞、句，積累語篇素材，進一步提高語文素養。

三、改進教學模式，加強師生互動

在高中語文整本書閱讀教學中，教師應當注重更新和完善教學方法，滲透多元化的教學思想，豐富教學資源儲備，調動學生學習的主動性。除了將多媒體與傳統教學方法相結合之外，教師還可以指導學生準備閱讀記錄本，將閱讀書目中生僻的字、詞、句記錄下來，進行查閱學習，夯實學生的語文基礎，方便學生隨時進行學習記憶。同時，教師應當加強閱讀的宏觀性，建議學生在進行閱讀之前先了解書本的創作背景，以便正確掌握作者想要表達的真實含義，奠定全書的感情基調。所謂“書讀百遍，其義自見”，學生閱讀完整本書，并不意味著閱讀教學的結束，教師應當指導學生反復閱讀，挖掘作品潛在的價值，補充遺漏的知識點，在不斷的閱讀實踐中形成科學的閱讀思維。另外，教師應當積極貫徹新課程改革的思想，在閱讀教學中加強師生之間的互動，所謂“教學相長，弟子不必不如師”，學生在閱讀過程中可以大膽表達觀點，對書本原文進行有新意的理解，形成師生互動、樂于交流的閱讀氛圍。

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學過程中，教師應當把握書本閱讀教學的精神，向學生傳授正確的閱讀方式，加強訓練學生的閱讀技能，以閱讀為切入點，提高學生的語文綜合水平。

（作者單位：江蘇省高郵市送橋中學）