創設初中化學教學情境存在的問題及策略

吳靜靜

學生是在初中三年級才開始接觸化學的，化學知識本身比較零散，很多知識點都比較抽象，這導致初中生在化學學習中遇到很多困難。因此，在初中化學教學中，教師應該注意創設化學教學情境，幫助學生有效克服化學學習中遇到的困難，使學生能夠更好地投入化學學習，取得理想的教學效果。但是，筆者發現如今的初中化學教學情境的創設存有一定的問題，阻礙了學生化學學習質量的提升，所以教師需要教師認真改進，尋找有效的情境創設策略。

一、創設初中化學教學情境存在的問題

1.對教學情境創設的理解不到位

部分教師創設的教學情境為什么沒能實現預設目標呢？究其原因，是他們不能精準地理解教學情境創設的目的。初中化學教學情境是以化學教學目標為指導，將學生已有的化學經驗與知識作為基礎，促進學生發散化學思維，以激發學生化學認知沖突作為目標，引導與學生參與化學課堂活動。在現實的教學中，一些教師僅將教學情境理解為利用多媒體輔助教學，通過圖片、視頻進行教學，導致一些學生把注意力都分散到課件上，沒有把精力集中到化學學習上，無法達到教學預想。

2.教學情境的創設過于注重形式

部分教師選用的化學情境素材沒有深度和廣度，過于追求趣味性，把化學教學情境看成活躍課堂氛圍的方法，選取了一些與化學知識無關的內容，忽視了對學生化學素養的培養。

3.教學情境與學生的認知不符

部分教師缺乏化學教學經驗，對教科書的研究不深入，把握不精準，結果設計出的問題情境與學生的化學認知不符，反而不利于培養學生分析、解決化學問題的能力，更達不成教學目標。

二、創設初中化學教學情境的策略

1.利用化學知識發展歷史創設情境

初中生的探究欲望強烈，對新知識具有強烈的好奇心，教師可以有效利用這個特征，通過化學知識的發展歷史進行情境創設。化學概念的形成不是朝夕之事，化學規律的發現更是一個不斷反復實踐的過程，教師把化學概念、規律的提出、發展、形成過程列出來，能夠促進學生更快地投入化學學習，激發他們的探究欲望。如在教學“燃燒”時，教師可以給學生講述瓦錫發現燃燒理論的故事;又如在教學“氧氣”時，教師可以利用視頻展播發現氧氣的過程等。利用化學知識的發展創設教學情境，既能讓學生充分了解化學發展的歷史，提升化學學習的趣味性，又能讓學生從中學到知識，懂得取得成功需要付出努力的道理。

2.創設富有趣味性的小實驗，激發學生的求知欲

求知欲是學好化學最好的動力，化學教師應結合初中生的特點，創設富有趣味性的小實驗，讓學生的求知欲得到滿足，讓他們的化學思維從表象上升到本質研究。在教授化學課程時，教師可以提出問題讓學生思考：“化學是什么？為什么要學習化學？”此刻，教師可以不告訴學生答案，而是通過一些小實驗引導學生回答。如教師可以使用酚酞在一張白紙上寫“學好化學”，但學生看不到字，接著教師利用堿液噴在白紙上，酚酞與堿液發生反應，“學好化學”得以呈現。這樣的小實驗既能激發學生學好化學的興趣，又能讓他們明白什么是化學。

3.創設知識性情境

在化學教學過程中，教師可以圍繞知識點創設相關情境。初中生的年齡、心智等特征決定了他們接受知識的特點，因為初中生已經有了初步的人生經驗，所以教師可以圍繞化學知識特點、學生的經驗特點創設情境，促進他們化學學習效率的提升，幫助他們掌握化學知識。

4.創設技能性情境

化學技能不僅是化學知識學習形成的基礎，還是把化學知識逐步向化學能力轉化的有效載體。學生進行化學學習，是培養化學基本技能的過程，教師可以讓他們利用化學式表示一些物質的組成，正確取用一些化學藥品，連接各種儀器。初中化學實驗是學生獲取化學知識，實現知識創新的有效方式，但是初中化學實驗不是學生在短時間內就能掌握的，需要持久的探究、研究和訓練。

在初中化學實驗教學情境中，教師需要把化學實驗的探究功能作為重點和難點，培養學生的探究意識和能力，激發學生化學學習的興趣，促進他們更加深刻地理解和掌握化學知識。同時，教師應明白不是做幾次探究活動，就能讓學生獲取很多化學知識，而要讓學生懂得并學會利用這樣的方式，獲取更多的知識，實現自身知識的積累。在初中化學教學中，教師應多為學生創設情境，提高學習質量。

在初中化學教學中，教師應科學地創設化學教學情境，用智慧的眼光從現實生活中找到化學知識，并將它們與課堂教學有機聯合，使學生學以致用，促進學生化學素養的不斷提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區實驗初級中學）