初中歷史開放作業的實踐探究

周林

作業是知識學習最好的載體，借助作業，學生可以夯實文本知識學習，實現課堂教學無限延伸。在設計作業時，教師不僅要追求作業形式的新穎和獨特，還要在開放性特征上做文章。歷史是一門基礎學科，在設計作業時，教師要注入開放意識，改變傳統作業僵化、單一的特點，將知識梳理、人物評判和活動演繹融入作業中，讓學生在動態中深入探研歷史知識，掌握分析問題的方法，為培養學生歷史學科素養奠定基礎。

一、知識梳理型作業

教材是由語言文字和插圖組成的，其中蘊含的信息量非常大。在初中歷史課堂教學中，教師要將這些知識點全部呈現出來，引導學生自主識記和背誦。在這個過程中，學生的思維會快速運轉，對知識點展開深入探究。然而，初中生的思維個性差異比較明顯，對知識的理解程度有所不同，所以在設計作業時，教師可以從歷史學科知識點本身的特性出發，由個別到一般，找出知識點之間的內在關聯，引導學生梳理和構建知識點。歷史教材中凌亂散漫的知識點給教學帶來了很大的阻礙，教師可以從內容出發，創新設計教學內容，讓學生在整合的教學內容中實現認知體系的構建。

如在教學人教版七年級《動蕩的春秋時期》后，教師發現本節課的知識點是零散的，如何整合和優化這些知識，教師需要引導和梳理。因此，教師可以畫出一個殘缺的思維導圖，讓學生進行填空式梳理。這樣的教學方式比傳統的背誦和默寫更有趣，學生自然愿意主動參與進來。有時，學生會產生認知困頓，難以精準地把握知識的特點和內核。這時，教師應設計知識梳理型作業，以滿足不同層級學生的學習需求，將知識串聯起來，使之形成一個完整的體系，有效提升學生的整體素養。

二、人物評判型作業

歷史是對過往歷史事件和人物的記錄和評價，所以歷史教材難免會涉及人物形象的分析、評判，而學生對這部分內容非常感興趣。因此，教師可以充分利用這一特點，引導學生分析和探討人物形象。要想設計人物評判型作業，首先教師要篩選那些有爭議的或者能夠給學生帶來有益啟示的人物;其次，在評判人物時，教師不能單純從一個方面進行分析，要從多視角出發，引導學生展開思考并進行探研。

如《秦統一中國》這節課出現的重要人物有秦始皇、商鞅、李斯等，為了讓學生更深刻地了解人物生平和事跡，教師可以設計一個人物評判型作業：“著名史學家司馬遷認為‘明法度，定律令，皆以始皇起，他對秦始皇的評價還是比較高的，但也有人提出了不一樣的觀點，認為秦始皇殘暴成性，不足稱之為一代明君，對此，你怎么看？”這樣的作業激活了學生探討的內驅動力，他們積極展開探究，辯論活動由此展開。

三、行為履行型作業

行為履行型作業是近年來新興的一種作業形式，它借助角色分配，讓學生在實踐中實現認知升級。但是，這樣的作業形式也有缺點，它難以有效觸發學生的思維和情感，不能合理利用教學資源。每個學生都有特長，教師要高度重視學生的身心發展特點，以學生的特長為觸發點來提升學生的綜合能力。行為履行型作業能更好地完成教學目標，在角色演繹中，學生的學習動能迅速啟動，促使學生快速進入表演狀態，獲得的情感激發效果也將會翻倍，逐漸形成時空觀念。

如在教學《三國鼎立》后，教師可以布置一項特殊的作業：“歷經風雨，劉備、孫權、曹操終于建立了自己的國家，在生命的最后一段時光里，他們會如何反思自己的人生，又會發出怎樣的感慨呢？請大家自由選擇角色，舉辦一個‘三巨頭的茶話會。”教師設計好了角色和活動形式，讓學生自主分配，設計活動內容。借助行為履行型作業，學生對知識的認知不再浮于表面，也不再拘泥于分析某一事件，而是能夠從全局出發，綜合思考問題。

設計開放作業是現代教學理念的重要訴求，但開放并不意味著放任，因為不是所有的作業形式都適用于歷史學科。教師要以學生的興趣點為基礎，從歷史學科的內容出發，豐富作業形式，最大限度地發揮作業的作用，延展學習空間，靈動學生思維，讓學生感受到歷史學科的魅力。

參考文獻：

[1]竇愈.新課程理念下高中歷史作業的設計[J].中學教學參考，2014（31）.

[2]宋濤.新課程下的歷史作業[J].中學歷史教學研究，2005（4）.

（作者單位：江西省瑞金市謝坊初級中學）