基于學生年齡特點的小學中年段班級制度建設

周琦

小學中年段學生的年齡大多在10歲至12歲，筆者根據皮亞杰道德發展階段理論可知，這個年齡段的學生開始從他律道德向自律道德轉化，思維發展開始趨于成熟，自尊心增強，追求公平公正。隨著學習內容的增多、難度的加大，教師和家長若不及時幫助學生實現從被動學習向主動學習轉變，則會造成部分學生數學、英語等學業的學習跟不上教師的進度，從而打擊學生的學習自信心和自尊心，導致學生學習效果不理想。這將直接影響學生后續的學習生涯，不利于學生的終身發展。

筆者以執教的班級為例，談了談建設簡潔有效的班級激勵制度，營造班級自主學習氛圍的策略。

一、借助網絡工具，簡化班級評價制度

全班幾十個學生的各科學習和班級常規中產生了大量的行為信息，教師如何在繁雜的教學工作中抽出精力，及時地反饋和評價每個學生的行為，一直是班級管理的難點和痛點。筆者借助網絡工具“班級優化大師”，在課后當著全班學生的面給表現優秀的學生加分，公平公開、便捷高效。

筆者將加分選項設為語文（數學、英語）課堂、語文（數學、英語）作業、為班級爭光三大類，囊括了學生在課堂、作業、日常行為中的表現。其中，為很容易做到的“進班即學”加1分，較少學生能做到的“帶頭學習”加2分，全班只有一兩人能做到的“班級榜樣”加3分。這種以設計價值為導向，而非以行為結果為導向，可以極大地簡化評價制度，引導學生關注自身行為造成的影響，逐步走向自律。

二、自評互評相結合，幫助學生樹立自信

為了保護班級中后進生的學習積極性和具有不良習慣的學生的自尊心，筆者首先精心組織了一場以《我是最××的人》為主題的班會活動，小組共同討論發現每個同學最顯著的閃光點，并進行全班表彰，這有助于學生清晰準確地認識自我，樹立信心。

其次，筆者設計了《優秀學生成長記錄單》，然后分發給每個學生，讓他們張貼在桌面上記錄自己每天的優秀表現，而不良行為則不需要記錄。這是獨立于教師評價之外的自評設計，可以幫助學生看到自己的成長進步，形成正向激勵。為了保證記錄的有效性，筆者組織小組長或教師隨機、隨時抽查學生的記錄情況，要求學生能準確說出當天給自己記錄的分數，以及記錄的原因，從而幫助學生時刻注意審視自身行為的影響和進步。

同時，筆者會常常在課間來到學生中間，當著某個學生的面詢問他的同桌：“你同桌今天上午表現怎么樣？他身上有哪兩條優點值得你學習？你還有什么要提醒他的？”從而營造相互監督、自我監督、相互合作、共同進步的班級學習氛圍。

為了調動積分較少的學生的積極性，筆者聯合班干部和科任教師，針對這些學生的行為表現設定了額外的加分機制，時刻保證給他們加分的機會，避免積分的兩極分化。如原本不能正常完成作業的學生，只要他們能認真地完成作業，就可以加1分;原本做操不認真的學生，只要他們能夠認真做操，就可以加1分;原本英語基礎不好的學生，只要他們能背誦上學期的英語課文，就可以加1分。

為了避免造成學生產生厭惡心理或自暴自棄的心理，除了部分影響惡劣或嚴抓的不良行為之外，筆者會盡量少給學生扣分，甚至寧可給三十多個學生同時加分，也不給特殊的幾個學生減分，努力變消極懲罰為正向激勵。

三、針對評價記錄，及時引導學生成長

借助“班級優化大師”的加分系統，教師和家長可即時查詢學生的加分記錄，以了解學生在校各方面的表現情況，并及時激勵學生堅持正向行為，糾正不良行為。

學生是在成長發展中的人，犯錯、失敗都是成長過程的必然之路，所以班級評價系統的作用絕不只是獎懲學生的行為后果，而是要借此發現學生生學習成長過程遇到的問題，進而教給學生解決問題的方法，幫助學生完善自我。

如筆者班上的小郭天真可愛，也能認真完成作業，但他常常在課堂上口無遮攔地接話、插話，引得全班同學哄堂大笑。因此，在小郭又一次接話后，筆者在課后把他叫到身邊來，引導他意識到這么做會產生什么不良影響，下次應該怎么做。在第二天小郭又一次插話時，筆者評價道：“小郭這一次插話時，老師看到你舉了一下手，有進步，下次等老師喊你時再說好嗎？”第三天課堂上，筆者看到小郭輕輕地舉起了手，便立刻說：“小郭舉手了，我們一起來聽聽他有什么想說的吧。”經過三四天的反復強化，小郭已經連續一個星期認真聽講，不再插話了。

本制度試行三周后，筆者執教班級的學生每天早晨進班后都會自覺開始早讀，平均比其他班級提前20分鐘到齊，學生在家也不再有拖拉賴床的情況發生。學生的課堂表現積極認真了，作業書寫都有了明顯進步，原本習慣不太好的學生也能自信地接受同學的建議和監督，主動改正不良行為。

綜上所述，在心理認知的轉變下，教師和父母通過正確引導，可以幫助學生安然度過小學中年級時期，快速提高他們的綜合能力，促使他們在學習過程中實現了一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路！

（作者單位：江蘇省南京市六合區勵志學校）