本科院校導師制學生能力培養(yǎng)模式的研究與探索

史道玲

摘 要

本導制是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”高素質人才的重要教學手段之一，作者先后對多名學生進行點對點的教學和科研能力培養(yǎng)后摸索出的“導師制學生能力培養(yǎng)模式”，總結應用型本科高校實施本導制過程中常見的問題，并提出解決方法。

關鍵詞

導師制;實施周期;運作模式;交流平臺;激勵機制

中圖分類號： G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 17

0 引言

本科生導師制起源于歐美大學，是由一名導師從大一開始擔任3～5名本科生的指導老師，針對學生的特性和學業(yè)興趣，根據(jù)其專業(yè)發(fā)展需要制定個性化的學習目標和研究方向。本導制的有效實施，極大地改變了學生的學習態(tài)度，由被動化為主動，充分挖掘學生自身的潛能，培養(yǎng)其科研實踐和應用創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的內涵式增長。自2002年北京大學開始本導制嘗試，全國各大高校紛紛跟進，目前已逐步形成科研型、項目型、實驗室型、課程型、全程型等多種運作模式[1]。

本導制的有效推進滿足了社會對高素質、多規(guī)格人才的需要，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，實現(xiàn)了個性化、多樣化的靈活培養(yǎng)模式，師生間的直接討論、啟發(fā)式的互動交流，充分鍛煉學生的獨立思考能力和對待學問的客觀分析能力，為“新工科”背景下的“雙創(chuàng)型”高素質人才培養(yǎng)提供有效的教育教學手段。因此，探索應用型本科高校導師制教學與學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)是本項目的核心研究內容，通過項目的推進促使參與的教師和學生共同成長、共同進步，并進一步探索和規(guī)范化研究，以獲得完整的教研成果和體系為本科院校的導師制工作的全面開展提供有效實施方案。

1 本導制培養(yǎng)模式需解決的關鍵問題

人才培養(yǎng)是高校的基本職責，必須以學生發(fā)展和社會需求為導向，為學生提供全方面的優(yōu)質教學服務，使其成為具有合作精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新時代本科高素質人才[2]。但是傳統(tǒng)的本科生課堂教學，存在的問題是“填鴨式”、大眾化、沒有個性等問題。學生學習的主觀能動性受約束條件、學習氛圍和環(huán)境等因素影響，普遍積極性不高，甚至有部分同學對本專業(yè)學習興趣不大，最終導致學生實踐能力低下，步入社會無法適應企業(yè)需求等問題的產(chǎn)生。導師制學生培養(yǎng)模式是以各專業(yè)教師為核心，驅動本科生在“導師”的帶領去參與工程實踐，參與科研工作，讓學生掌握本專業(yè)的核心技能，以便能在步入社會時快速地適應工作，快速滿足用人單位對人才的需求，最終貫徹落實我校應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的宗旨。

因此，導師制學生培養(yǎng)模式主要解決的關鍵問題是：

（1）學生實踐能力培養(yǎng)問題。在導師項目的驅動下，學生有組織有計劃地開展項目，比課堂上的實驗更有針對性。其本身也要求學生要有獨立探索能力，無形中也給學生壓力以去完成某項任務。

（2）教師對學生掌控問題。在傳統(tǒng)的課堂學習中，老師難以掌握一個班級所有人的學習情況，但是在“導師制”模式下，學生學習能力、對知識的掌握程度和工作開展情況，老師能清楚掌控，并有針對性地提出解決方案。

（3）學習氛圍。導師制模式下師生直面交流、互動討論，能夠非常好地敦促學生去學習，有興趣地去掌握一些技能。

2 本導制培養(yǎng)模式的合理切入時機和實施周期分析

項目實施者每年從大一新生中招收2名對科研實踐比較感興趣的學生，放在身邊直接培養(yǎng)，主要輔導其撰寫文檔、學習科研方法和開展項目研究。該生大學四年始終在實驗室協(xié)助教師開展各類科研工作，師生朝夕相處、共同參與科技發(fā)明創(chuàng)造，共同享受各種成功的喜悅。畢業(yè)時學生的實踐能力遠高于同類畢業(yè)生水平，且薪資待遇也遠高于同類畢業(yè)生的平均水平。

合理的開展時間、有效的推行周期是本導制能否滿足師生需求的關鍵，對學生和教師的積極性起到?jīng)Q定性的作用。通過對大多數(shù)教師和學生調查，并結合自身的實施經(jīng)驗，筆者認為對于絕大多數(shù)的新生而言，應該先讓其適應大學生活和學習節(jié)奏，在其具備相應的專業(yè)基礎知識之后再開始導師制的推行，如大二階段。而少數(shù)對于科研實踐有著極強興趣、且具有一定動手能力的學生，則可以在一年級時通過雙向面試選擇符合自身發(fā)展需求的導師進行直接交流和學習，并對后期加入進來的學生起到一定的輔導作用，身傳言教、共同進步，同時適當減輕導師的工作壓力。導師制的實施周期可根據(jù)師生的自身發(fā)展需要靈活控制在2～3年之內。大三之前，由于各種專業(yè)知識的課程教學、學科競賽和未來個人規(guī)劃的需要，學生多希望選擇的導師能夠在相關方面給予科學化的專業(yè)指導;大三之后，學生面臨就業(yè)或考研兩種選擇，此時對于導師的需求有可能會發(fā)生轉變，而先前選擇的導師未必能夠身兼多職。因此，應該允許學生在第6學期根據(jù)需要提交申請重新選擇更為合適的導師，為其考研、畢設、就業(yè)等提供專業(yè)的、針對性的輔導。

靈活的、良性的師生關系，有助于教師全面了解學生大學各個階段的身心發(fā)展狀態(tài)、學習成績和對專業(yè)知識的掌握程度，有利于教師因材施教的順利開展，能夠及時點醒消極學生的學習態(tài)度，促進學生的學習能力、實踐能力的進步，以及身心的健康發(fā)展。

3 本導制培養(yǎng)模式的運作模式和教學方式探討

實踐能力的培養(yǎng)是應用型本科院校“導師制學生培養(yǎng)模式”的核心所在，在導師制模式下所培養(yǎng)的學生，與同類專業(yè)非導師制模式下培養(yǎng)的學生，在工程實踐和科研能力等方面有質的飛躍。項目實施者結合電子類工程實踐特色，重點輔導學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、電子設計大賽等學科競賽，以及教師的科研項目等，在不影響學生日常上課的情況下，充分利用學生的業(yè)余時間，有效并持續(xù)開展科研工作。在實施過程中，當學生情緒出現(xiàn)波動時，導師積極探索相應激勵機制，持續(xù)鼓勵學生繼續(xù)參與科研實踐，并及時修正培養(yǎng)方案。

應用型本科院校的師生比失衡是無法改變的事實，因此開展針對性的、具有一定目的性的創(chuàng)新式教育教學模式是非常必要的。導師的職責需要和輔導員/班主任嚴格區(qū)分，更不能相互替代。輔導員/班主任面對的是班級中的所有學生，是班級管理、學風建設、學生思想教育的主要力量;導師是針對學生學業(yè)疑惑、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面進行專業(yè)指導，為充分調動師生的積極性和彼此間的適應性，為便于教師的日常管理和督促，一般以一名導師指導3～5名學生為宜。在實施過程中，導師應根據(jù)學生的不同特點設計個性化的教學方法或實踐項目。以學生為根本，以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目的，提升學生的主動學習能力和對所學專業(yè)知識的主動構建，通過對各類學科競賽、創(chuàng)新實踐的信息收集、整理和分析，增強學生的判斷能力、學習能力、思考能力和創(chuàng)造能力。鼓勵學生參與學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及導師自身的科研項目中，不僅提高了學生的科技創(chuàng)新能力，也改變了傳統(tǒng)的教學模式，加深了師生間的互動交流和相互支持，創(chuàng)造出良好的學術氛圍[3]。同時，在一定程度上提升了競賽作品的質量，并為發(fā)掘創(chuàng)新型人才提供可靠平臺，也有利于本科院校量身打造適合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質、應用型雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)和輸出[4]。

4 本導制培養(yǎng)模式的交流平臺和激勵機制的建設

導師與學生之間需要保持良好的溝通，才能有效地解決學習過程中遇到的問題和難題，因此建立多元化的溝通渠道便顯得尤為重要[5]。現(xiàn)代通信手段異常豐富，電話、短信、微信、QQ，乃至專門建立的各具特色的群聊或網(wǎng)頁，都可以是師生之間交流和探討問題的平臺。在雙方無法就見面時間和地點商討一致的情況下，這些借助網(wǎng)絡或移動終端所進行的實時性溝通，不僅能夠及時解決問題，甚至還能夠在交流中就問題的解決擦出不同的火花，創(chuàng)造出新的思路。當然，每學期的定時開會是必不可少的，且不能少于三次。導師需要及時了解學生的思想狀態(tài)和學習狀況，學生更是應該積極向導師反饋、咨詢學習中遇到的問題和疑惑，從而得到及時的、正確的解惑。順暢的溝通才能保證師生間的共同前進。

完善的監(jiān)督機制和健全的管理制度是導師制能否有效實施的保證，作為參與主體的教師和學生都應具有一套完整的、能夠有效監(jiān)督和激勵其行為的評價、考核體系。對于導師而言，應對其具體的指導內容、指導方式、指導過程設計完整的流程，校方需定時監(jiān)督、考核和評價，并給于合理的、有效的獎懲措施，同時可將指導結果作為職稱評審的晉升條件之一;對于學生而言，應要求其積極參與導師的項目，及時反饋學習動態(tài)，保持順暢的溝通，響應不積極的同學導師經(jīng)溝通無效之后有權更換或勸退。評估體系的健全和專項資金的投入必然會充分調動師生的積極性，大幅提升導師對學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，提高應用型本科高素質人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻

[1]曹鵬，張慶春，劉晴.理工科專業(yè)推行本科生導師制問題調查研究——以中國礦業(yè)大學力學與土木工程學院為例[J].中國輕工教育，2018（05）：22-27.

[2]李凱，王鳳云，范秀明，王立波.導師制指導下的本科教學研究與探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：274-275.

[3]侯明艷，王偉.新工科背景下本科生導師制實施的問題與對策[J].教育理論與實踐，2018，38（30）：35-37.

[4]吳成柱，王皓天，劉大川，朱美林，馬濤，霍強.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的藥物化學課程教學探索與實踐[J].通化師范學院學報，2018，39（12）：93-96.

[5]張水潮，宛巖.基于校企導師制的應用型本科培養(yǎng)模式[J].文學教育（下），2019（03）：158-159.