談初中數(shù)學課堂教學中學生學習能力的培養(yǎng)策略

摘 要：近些年來，社會發(fā)展形勢日新月異，人才需要也在變化。初中生正處于身心發(fā)展與能力養(yǎng)成的黃金時期，教師必須在講授基礎知識以外關注他們的綜合發(fā)展。數(shù)學學科一向在基礎教育教學活動中占據(jù)著十分重要的位置，是學生學習其他課程的基礎，因此，從數(shù)學教學開始做轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學習能力作為任務目標迫在眉睫。

關鍵詞：初中;數(shù)學;課堂教學;學力培養(yǎng)

學習能力，是指學生的綜合性學習水平。簡單來說，它往往體現(xiàn)在三個方面，也就是自主能力、思維能力和創(chuàng)新能力，三者相輔相成、不可分割。初中是整個基礎教育階段的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的關鍵作用。對這一時期的學生來說，能力培養(yǎng)尤為重要。教師應在講授理論知識時引導他們挖掘知識精髓，感悟?qū)嵸|(zhì)和內(nèi)涵，分析規(guī)律與意義，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)、完善的知識體系，以此促進其學力形成。文章便對此展開了分析，以期為師生帶來有效幫助。

一、 轉(zhuǎn)變對數(shù)學的看法

學習，不僅僅是學生主觀獲取知識的過程，也是教師客觀傳遞知識的過程。在該條件下，師生均應轉(zhuǎn)變對數(shù)學的看法，科學認知該項學習活動，才能為學力培養(yǎng)奠定堅實的基礎、開辟便捷的通道。對此，在新課程標準的指引下，教師要知道，當前初中的數(shù)學教學已經(jīng)不再是以成績?yōu)橹鳎且阅芰橄取Ｒ簿褪钦f，教師必須跳出傳統(tǒng)的“應試”刻板思維，以全新的心態(tài)、采取全新的手段講解數(shù)學知識。同樣，對學生來講，他們必須明白一件事情，學習數(shù)學知識不應該是為了學而學。教師應向初中生輸入“完善自我、提高自我”的理念，培養(yǎng)他們的自我提高意識。如此，學生才會在學數(shù)學知識的過程中有意識地培養(yǎng)自己的能力，進而達成“學力”培養(yǎng)的任務目標。

除此之外，師生的觀念都應與時俱進。將書本知識與社會現(xiàn)實有機結(jié)合，根據(jù)社會需要轉(zhuǎn)變教學、學習方法和方向，將理論知識落到實處。如此，學生才能夠獲得實用的知識和能力，才能夠形成以數(shù)學眼光觀察事物并思考的習慣，進而深化自己的思維，轉(zhuǎn)變待人接物的理念，獲得適用于社會生活、有助于個人成長的綜合能力。教師還應向?qū)W生傳遞終身學數(shù)學的思想，使其意識到數(shù)學知識和終身學習的重要性，幫助他們梳理二者之間的關系。一旦學生形成終身學習的意識和習慣，他們必然會獲得可持續(xù)發(fā)展能力。如此，他們便能夠有準備地迎接各項挑戰(zhàn)，成為對社會真正有用的人才。

二、 激活學數(shù)學的興趣

初中生已經(jīng)經(jīng)歷過一段時間的數(shù)學學習，他們對該項學科已然形成了一定的主觀認知。面對數(shù)學知識本身較為復雜、稍顯枯燥的特點，不免有些學生會出現(xiàn)厭倦的情緒。如此，就需要教師給予他們正確的、積極的引導，激活他們對數(shù)學的興趣。也就是說，初中數(shù)學教師在講解相關知識時，應轉(zhuǎn)變自己的教育教學觀念，并根據(jù)初中生的性格特點靈活轉(zhuǎn)變方式方法，從激活興趣出發(fā)推進教學活動。

其一，教師可以引導他們觀察生活中的現(xiàn)象，鼓勵他們從中挖掘數(shù)學元素。例如，師生可以一同觀察橋梁或房屋建筑，挖掘其中的垂直、相交、幾何體等空間結(jié)構(gòu)的變化，激活他們對幾何的興趣。

其二，教師還可以引入“估計”的手段。引導學生估計自己乘坐交通工具上學、回家的時間、速度，兩地之間的路程，引導他們根據(jù)統(tǒng)計圖表估計所涉及事件發(fā)生的可能性，引導他們根據(jù)購物經(jīng)驗估計最省錢的購物模式。如此，將生活與數(shù)學緊密結(jié)合，以估計促進初中生想象力的發(fā)揮和思維的發(fā)散，初中生便能夠逐漸獲得敏銳的洞察力，并提高自身捕捉、梳理信息的能力。不僅如此，這種有目的的觀察和聯(lián)想還能進一步促進學生的思維深化，培養(yǎng)其學習習慣，激活其學習興趣，無論是對數(shù)學學習還是對個人成長都大有助益。

三、 提高獨立學的動力

在“學力”培養(yǎng)的過程中，獨立學習能力的培養(yǎng)是尤為重要的。我們都知道，新的課程改革明確指出了，教師只是學習活動的“引導者”，而非“主導者”。也就是說，只有學生才是學習真正的主人。他們的主觀能動性能否真正發(fā)揮在很大程度上制約著最終的學習成效和能力提高程度。對此，教師必須想方設法地借助數(shù)學教學培養(yǎng)他們的自主學習能力，預習任務的布置就是個不錯的選擇。一般來說，完整的教學活動由三部分組成，即：預習、講解和復習。預習就是在還沒有真正講解課程知識之前，向初中生布置與即將講授的內(nèi)容相關聯(lián)的任務，讓他們自行結(jié)合教材和其他資料展開學習，為聽課做準備。

以北師大版教材七年級下冊第三章《探索三角形全等的條件》一課為例，教師便可以提前向?qū)W生呈現(xiàn)不同類型的全等三角形和相似三角形、完全不同的差異三角形，讓他們自行觀察其中的聯(lián)系和區(qū)別。如此，學生就能夠在獨立探索中預習相關內(nèi)容，進而迅速融入課堂，輕松達成最優(yōu)化的理想學習效果。并且，如此預習的過程就是一個獨立學習的過程，對初中生自主能力的提高大有幫助，對學習的綜合培養(yǎng)有益無害。除此之外，初中生的邏輯思維已經(jīng)初見雛形，他們極易在預習的過程中發(fā)現(xiàn)更有效、更簡便的方法，這無疑為學力培養(yǎng)開辟了有一個便捷通道。

四、 構(gòu)建講數(shù)學的情境

情境教學法是應用十分廣泛的一種教學方法。初中教師可以在授課時為學生構(gòu)建一個相對真實、與知識內(nèi)容密切相關的教學情境，以此促進他們對知識的理解，強化其學習和思維能力。同時，恰當?shù)那榫尺€能進一步帶動初中生的學習熱情，提高他們的積極性，對提高課堂效率、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)大有幫助。

以北師大版教材九年級下冊《圓》為例，教師便可以從生活實際出發(fā)，構(gòu)建情境。如，教師可以提出：“為什么車輪都是圓的？”“為什么下水井和排水管也是圓形或圓柱形？”等問題，引導學生思考。在學生的回答中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出簡單的原因，但是并不能完全用數(shù)學思維回答。但是，也正因如此，學生會產(chǎn)生更濃厚的探索“圓”與“數(shù)學”關系的積極性。進而，教師可以解釋道：“同樣長度的幾何物體中，圓的面積是最大的，可以保持最大的排水量。并且圓的圓心到其外部的距離是相等的，這就保證了車軸與地面的距離始終相等，確保的車輛行駛的平穩(wěn)。”如此，初中生便能在真實情境中理解圓的性質(zhì)，提高自己的知識掌握能力和聯(lián)想思維能力。甚至，在明確圓的性質(zhì)之后，一些初中生會想要自己創(chuàng)造應用圓的實用工具，這無疑會提高他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，與學力培養(yǎng)相得益彰。

五、 給予一起學的空間

一起學，既是師生的共同學習，也是生生的共同學習。從師生共同學習來說，教師需要明確一件事情，即“師生之間是平等的”。也就是說，教師需要站在與學生平等的角度上講授知識，引導學習。如此，師生距離被拉近，初中生的學習興趣才會有所提高。再者，當今社會更加需要具有合作意識、合作能力的綜合性人才。這便要求教師應該在講授基礎知識的同時培養(yǎng)他們的合作能力。對此，小組探究的教學模式應運而生。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，將學生按規(guī)律分成小組，鼓勵他們以小組為單位展開學習。

例如，在講解《用分解因式法求解一元二次方程》時，便可應用此法。教師可以給出如“3x（x-1）=2-2x”的方程，鼓勵初中生分小組討論解方程的方法，引導他們聯(lián)想該方程與“因式分解”的關系。如此，在小組合作的思維碰撞和探究中，學生能夠?qū)ⅰ?x（x-1）=2-2x”先轉(zhuǎn)化為“3x（x-1）=2（x-1）”，再轉(zhuǎn)化為“（3x-2）（x-1）=0”，進而得出“x1=23”“x2=1”的正確答案。如此，學生是在合作中通過自主學習獲得知識，他們對相關內(nèi)容的記憶會進一步加深，合作意識形成，合作能力與自主學習能力得到提高。再者，探討“因式分解”與“方程”關系的過程也是發(fā)散思維的過程，是培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維的過程，是學力提高的過程。

六、 傳遞想問題的方法

在日常教學工作中，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有些學生明明十分用功，也付出了大量的時間、精力，但就是沒有獲得理想的學習效果。究其原因，大多數(shù)都是沒有掌握正確的方式方法，導致在解答問題時無從下手。對此，現(xiàn)行的北師大版教材已經(jīng)開始結(jié)合現(xiàn)實生活提出簡單的應用問題，以期從基礎入手幫助初中生掌握正確的方法。但是，僅僅依賴于教材是遠遠不夠的。教師還應在該基礎上積極創(chuàng)新，通過再創(chuàng)造制定具體的教學方案，向初中生傳遞最為科學、合理的思考和解答的方法。如此，從理論概念轉(zhuǎn)向性質(zhì)導出，從性質(zhì)轉(zhuǎn)向應用，循序漸進地向?qū)W生傳遞方法，深入淺出地激活他們的思維，學力的培養(yǎng)才能實現(xiàn)。

以《中位線》一課為例，教師就可以引導學生根據(jù)所學“三角形中位線的判定方法和畫法”嘗試畫出四邊形的中位線。例如，教師可以提出：“已知平行四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是各邊中點，連接四點能夠得到一個什么形狀的圖形？”的問題，引導學生畫圖。進而，教師還可以以矩形、菱形舉例。如此，不僅夯實了他們對“中點”的選擇和線段的把握，還促進了他們的知識遷移。也就是說，初中生能夠通過該過程將“三角形的中位線”與“平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)和判定”聯(lián)系在一起，促進自身聯(lián)想學習能力，深化數(shù)學邏輯思維。

七、 結(jié)語

綜上所述，新課改提出了新的標準和要求，培養(yǎng)初中生的學習能力越來越重要。在初中數(shù)學的教學活動中，教師必須注意引導學生挖掘知識精髓和規(guī)律、把握整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助他們建立完整、系統(tǒng)的知識體系，以此促進其學習能力的綜合性提升。換而言之，教師應站在“引導者”的角色上為學生提供指導，鼓勵他們轉(zhuǎn)化自己的思維、形成知識遷移，鼓勵他們探索方法和策略、提高創(chuàng)新意識與自主能力。以此為基礎，循序漸進地培養(yǎng)其學力，促進初中生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

楊寬，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣桃林中學。