高職院校在機械制圖與AutoCAD一體化教學中的研究

馮明

摘 要

當前，隨著我國各項事業的發展，對于人才的要求也隨之提高，因此，高職院校在向社會輸入優秀人才的壓力也在與日俱增。本文針對機械制圖與AutoCAD進行相應的研究，并實行一體化教學，以期達成理想的教學效果。

關鍵詞

機械制圖與AutoCAD;一體化融合教學;實踐研究

中圖分類號： TH126-4;G712 ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.057

1 機械制圖與AutoCAD

1.1 機械制圖

機械制圖是工科各專業學生的一門基本課程，也是工科學生一項必備技能。機械制圖主要是指通過研究材料或者閱讀資料，繪制出對應的機械圖樣。這門課程的設置主要是為了讓學生們學習機械制圖的基本理論，并在實際中學會應用，對于機械的圖樣有一個基本認識，并能夠進行辨認和區分。這一課程的培養目的在于通過學生在機械制圖上的訓練，激發并培養出學生們的空間感及空間的想象力，并掌握基本分析的方法。在具體操作中，可以養成學生們踏實嚴格的專業態度和認真嚴謹的工作作風。并使學生在繪圖時，學會正確使用尺規工具，通過長時間練習熟練地掌握尺規制圖的方法和技巧。

1.2 AutoCAD

AutoCAD是一種繪圖工具，在國際上通行。一般用來進行二維繪圖。AutoCAD的用戶頁面操作便捷，因此，在園林規劃、土木工程、電子領域都有所應用，是一項適用于多個領域的技術，適用性強、應用面廣。高職院校開設這一課程，力圖培養出實踐性人才。掌握AutoCAD這一技術，就獲得了繪制平面圖的基本能力，也有利于培養學生的空間感和空間分析的能力。

2 高職院校實行一體化教學的原因

機械制圖與AutoCAD這兩科在教學課程中占有較大的比重，是學生學習的主要課程。這兩門課程通常都是分開教學，這一分離教學的方式導致學生在實際操作中出現了一系列問題。例如，學生在使用計算機操作時，無法靈活嫻熟地使用這兩門學科的知識進行二維繪圖的工作，在識圖、繪制中都存在著問題。因此，這就需要教師在教課中將兩門學科進行融合教學。將兩門課程進行一體化教學，不僅大大減少了課程設置的數量，并在一定程度上提高了學習的效率。機械制圖與AutoCAD結合教學，更便于學生從感官上的理解和接受，并在這兩種學科交叉教學中提高自我學習的積極性。

3 一體化教學概述

對于高職院校來說，一體化教學意味著將理論和實踐相結合教學。注重教學的實用性，對學生的專業技能加強重視并加以培訓。通常情況下，主要側重于對職業人才的培養，根據其職業的需要，再進行課程的設置和教學的安排。在教學過程中，學習的內容和階段性計劃都要以職業要求為依據。理論教學占比較少，通常為實踐教學。在理論教學與實踐教學的融合教學中，要關注學生本身，保證其充分發揮出積極性和主動性。加強理論與職業技能融合教學，可以大大提高學生的主觀能動性，并減少學生實踐操作能力不足的現象。

4 一體化教學的教學內容

實踐操作能力是多數高職院校培養人才的標準之一，也是人才是否符合高職院校培養目標的一項重要衡量標準。在實際教學中，教師要有效利用機械制圖與AutoCAD的融合教學模式，并在課程的講授前，寫出行之有效的教學方案。比如在每一節的課程設計出兩大主要教學內容，第一為理論性知識的傳授，第二為繪圖技術的講解。先進行理論教學，隨后就進行AutoCAD技術的應用，這類方法不僅可以激發出巨大的課堂活力，還可以增加課程的內容。講視圖時，教師要先介紹視圖的理論性知識，然后放出與之相應的三維的立體圖，通過利用AutoCAD，觀察立體圖的動態變化和動態特征，讓學生們更好地了解這一物體。這樣既可以使學生們在興趣中深刻把握知識，還大大降低了理解的難度，有利于繼續進行之后的學習和思考。

5 機械制圖與AutoCAD在一體化教學中所需要的條件

一體化教學作為兩門學科的融合教學，是一項新的嘗試。因此，須具備以下幾個基本的條件。

5.1 教師隊伍的“一體化”

一體化教學要求將機械制圖與AutoCAD這兩門學科融合教學，這不僅是對高職院校的一大挑戰，更是對教師隊伍的一種考驗。一體化教學需要一體化教師資源，只有同時掌握機械制圖與AutoCAD這兩門學科的教師，才可以勝任這種教學模式。

5.2 教學計劃的一體化

在高職院校明確機械制圖與AutoCAD的一體化教學后，教師要對課程有一個大致的把握，對教學目標有一個明確的安排。掌握理論教學和實踐教學的特點，并學會合理地融合講授，對于課程、課時的設計也要有一個系統的設定。

5.3 教學內容的一體化

關于教學內容的安排，教師要從教案和教材中找到課程的脈絡和主線，并圍繞脈絡進行分解和研究，對于每一節課的知識，都要熟練掌握，并在腦海中形成一個條理分明的系統性整合。必要的時候，對于教案的設計中，要體現出教師實際教學中獨立性和適用性的思想。對于重復的知識點，教師要提前了解并精心安排講解，不要使教學變得冗長煩瑣。

5.4 教學過程一體化

在課堂中，教師隊伍關注學生動態，給予其主動學習的權力，并讓其充分發揮自我創造性，自覺主動地投入到學習中，在接受理論知識的同時，也具備實踐操作的能力。

6 高職院校在實行一體化教學中的方法和措施

6.1 教師要把握一體化教學的特點，適當運用

機械制圖與AutoCAD是兩門獨立的學科，將其融合教學是一種教學的創新，具有一定的難度。這就需要教師首先對這兩門課程都有一個專業的知識儲備。教師可根據自己的理解和知識點整合，進行對課程的教學設計和改變。例如，在講解如何使用AutoCAD繪圖時，可以進行合理的小組活動，在課程當中加大操作的占比，讓學生們充分運用AutoCAD進行實際的操作。教師在授課當中，要關注學生的理論學習程度，在學生們有一定基礎的認識和學習之后，再將二者合理地融合講解，讓學生們充分理解二者之間的密切聯系。比如，在對組合體進行觀察和繪圖時，通過不同方位、不同方面的展示，觀察組合體的結構，并進行組合體的分析和進一步的解構。這種方式對于學生對組合體的認識有一個明顯的效果，學生們在理論學習的基礎上，再通過AutoCAD操作，便于對理論知識的理解和吸收，達到良好的學習效果。

6.2 改善教學的環節，設計創新型教學項目

教師應對教學環節進行合理地改善，在傳統教學中，教學環節固定不變，學生們對課程的安排早已缺乏興趣、學習的積極性并不高。受一體化教學影響，對于教學環節的改善勢在必行。教師應當在日常課程之外，設計嶄新項目和活動，讓學生們可以在其中檢驗學習的成果。比如，開展關于機械繪圖的評選或者是比賽，讓同學們從專業知識出發，通過動手操作，檢測出自己的專業水平。比賽的形式可以是個人參與也可以是小組合作。個人參與的難度較大，是一個不小的挑戰。對于理論知識扎實、實踐能力強的學生，可以選擇嘗試;小組合作的方式則注重合作和組內成員的各項分工，這一種方式合作性比較強，難度較低，但也是對團體配合、交流的一大考驗。

6.3 提高專業考核的力度，改善傳統的考核方式

考核是對教學成果的一種驗收方式，也是學生對自我認知、專業認識的一種有效方法。教師應安排定期的考核，并設計考核的方式，只有在考核的壓力下，學生們對于專業的學習才會有迫切感。在考核當中，教師應嚴格要求，對于學生出現的錯誤給予及時的改正，并對其進行專業的指導。在機械制圖與AutoCAD融合教學的考核中，教師要對學生在理論知識上的欠缺進行補充，對實踐應用中的問題對學生進行講解，改正實際操作中的誤區。通過考核，教師可以準確把握學生們對于知識的理解程度，并對教學安排進行進一步的調整。對于學習效果不佳的學生，教師要耐心引導，并培養其自信心，使其認識到自己的錯誤或不足之處。對于考核成績較好的學生，教師要大方地贊許，給予其肯定，增強其學習的信心和興趣。高職院校在對于學生的培養方面，一定要注重學生在機械制圖與AutoCAD學習應用中的綜合能力，加強職業素質的培養，為社會輸送合格的人才。

7 結束語

高職院校在時代發展要求下，面對著巨大的壓力，在肩負重擔之下，高職院校應采取一系列調整和改變，大力培養優秀的實用性人才。機械制圖與AutoCAD一體化教學是符合時代發展的教學模式，改變了傳統的單科授課的方式，提高了學生在工作中的操作能力、運用能力，并取得了令人滿意的教學成果。相信在未來的發展中，機械制圖與AutoCAD融合教學的裨益，將日漸體現，并會在職業發展中呈現出良好的態勢。

參考文獻

[1]吳靜薇.“高職機械制圖與CAD”課程教學改革研究[J].輕工科技，2020，36（03）：129-130.

[2]舒文鑫.淺談高職院校機械制圖與CAD一體化的教學模式改革[J].南方農機，2020，51（05）：190.