基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，如何有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的主旋律。教師必須緊跟高中歷史教學(xué)改革步伐，認(rèn)真思考如何將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效落地，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章擬結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)高中歷史作業(yè)進(jìn)行思考和改進(jìn)，以期借助歷史作業(yè)發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，從而順利實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證素養(yǎng);高中歷史作業(yè);原則;策略

伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，如何有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的主旋律。教育部于2018年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，明確指出其是學(xué)生經(jīng)過(guò)高中歷史課程學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成的適應(yīng)個(gè)人未來(lái)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是一種具有鮮明歷史學(xué)科特點(diǎn)的品質(zhì)。有鑒于此，教師必須緊跟高中歷史教學(xué)改革步伐，認(rèn)真思考如何將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效落地，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章擬結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)高中歷史作業(yè)進(jìn)行思考和改進(jìn)，以期借助歷史作業(yè)發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，從而順利實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。

一、 傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式下作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）布置粗糙，容量較大

高中歷史教師作為一線(xiàn)教師，在日常中將更多的時(shí)間和精力放在課堂教學(xué)上，一旦課堂教學(xué)結(jié)束之后往往會(huì)感到“如釋重負(fù)”。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，大多數(shù)高中歷史教師在結(jié)束新課教學(xué)之后，一般都是直接要求學(xué)生完成配套教輔習(xí)題，沒(méi)有精心選擇和設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這就導(dǎo)致當(dāng)前高中歷史作業(yè)不僅布置粗糙，而且容量較大，在增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)會(huì)影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

（二）形式老套，效能低下

許多高中歷史教師囿于傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念，思維較為陳舊，在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)仍然僅僅停留在表面知識(shí)，沒(méi)有深入運(yùn)用和理解歷史知識(shí)，尤其是較少關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。整體而言，當(dāng)前高中歷史作業(yè)布置的題材較為分散，沒(méi)有深入挖掘歷史材料，缺乏效度和梯度，難以有效滿(mǎn)足新形勢(shì)下學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

（三）題型呆板，定位簡(jiǎn)單

當(dāng)前，許多高中歷史教師僅僅只是將作業(yè)看作是對(duì)“知識(shí)的鞏固”，定位的不準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單化很容易使歷史作業(yè)布置陷入重復(fù)、呆板的誤區(qū)。一方面，傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)大多采用紙質(zhì)作業(yè)，只是知識(shí)練知識(shí)，就技能練技能，沒(méi)有深入考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)題型上主要以選擇題為主，缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性和體驗(yàn)式，難以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)原則

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為新形勢(shì)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，并要求將貫徹于課堂教學(xué)的始終。有鑒于此，教師基于史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

（一）目標(biāo)性原則

美國(guó)教育家本杰明·布盧姆認(rèn)為：教師所希望能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件。因此，教師在設(shè)計(jì)高中歷史作業(yè)時(shí)首先必須確定明確的目標(biāo)，如果沒(méi)有制定目標(biāo)則很容易導(dǎo)致歷史作業(yè)喪失針對(duì)性，難以發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。但是，當(dāng)前大多數(shù)一線(xiàn)教師都是將書(shū)本課后練習(xí)、教輔材料習(xí)題直接作為作業(yè)布置給學(xué)生，這些作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都是以學(xué)生平均學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，在一定程度上難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，這些作業(yè)往往側(cè)重于考查知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素養(yǎng)，缺乏明確的指向，不利于更針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，這就要求教師在設(shè)計(jì)高中歷史作業(yè)時(shí)，必須立足教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，明確學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)需求，有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而使歷史作業(yè)更具指向性、科學(xué)性，從而更好地幫助學(xué)生提升自身史料實(shí)證素養(yǎng)。

（二）探究性原則

傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)在應(yīng)試教育理念的影響下過(guò)于偏重知識(shí)記憶而忽視思考探索，重視知識(shí)積累而忽視能力運(yùn)用，關(guān)注題目結(jié)論而忽視解題過(guò)程，這樣的歷史作業(yè)雖然對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但僅能幫助學(xué)生鞏固和熟悉歷史知識(shí)。然而，伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)人的綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的要求日益提升。學(xué)生自主探究能力的提升很難通過(guò)教師講解這種間接驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的，更需要學(xué)生通過(guò)親身的直接探究體驗(yàn)而形成的。因此，教師在設(shè)計(jì)高中歷史作業(yè)時(shí)必須堅(jiān)持探究性原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主探究的能力。例如，教師在完成“辛亥革命”課堂教學(xué)后，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容尤其是辛亥革命影響為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性作業(yè)，由學(xué)生學(xué)會(huì)自主查找資料，順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）層次性原則

“因材施教”是高中歷史課堂教學(xué)所必須遵循的教育理念之一，要求教師在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和方式，從而使課堂教學(xué)有的放矢，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中歷史作業(yè)對(duì)象是全體學(xué)生，但是由于學(xué)生個(gè)體之間的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力存在著差異，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須堅(jiān)持因材施教的教育理念，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行合理分層，認(rèn)真分析不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和深化作業(yè)等不同作業(yè)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自主選擇相應(yīng)的歷史作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練并在作業(yè)訓(xùn)練中體驗(yàn)成功，進(jìn)而得以借助作業(yè)這個(gè)“腳手架”逐步提升自身歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 基于史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)類(lèi)型歷史作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生史料搜集能力

美國(guó)教育家彼德·克萊恩說(shuō)：學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確提出教師要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，這就要求教師在設(shè)計(jì)高中歷史作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)活動(dòng)類(lèi)型歷史作業(yè)使學(xué)生得以在親身體驗(yàn)中提升歷史核心素養(yǎng)。史料實(shí)證核心素養(yǎng)不可能會(huì)憑空生成，也不能僅僅依靠教師課堂講解，只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主思考、交流合作、實(shí)踐探究，才可以逐步增強(qiáng)對(duì)史料的獲取、辨析、整理能力。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)類(lèi)歷史作業(yè)，為學(xué)生提供更多進(jìn)行自主搜集史料的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以在作業(yè)練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而逐步提升自身的史料搜集能力及歷史思維能力。例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)紅軍精神”課堂教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)主題為“紅軍精神放光芒”的實(shí)踐調(diào)查作業(yè)：要求學(xué)生以小組合作探究的方式尋訪(fǎng)當(dāng)?shù)氐募t軍老兵，通過(guò)閱讀資料、調(diào)查、實(shí)地訪(fǎng)談等方式進(jìn)行史料搜集，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)紅軍英雄事跡的認(rèn)知，深刻感受紅軍精神。這份歷史作業(yè)需要學(xué)生離開(kāi)課堂、走出校園，親身去搜集、分析、整理史料，在提升學(xué)生史料搜集能力的同時(shí)深刻感悟革命精神。

（二）設(shè)計(jì)探究類(lèi)型歷史作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生史料判斷能力

史料不僅是歷史研究的唯一橋梁，同時(shí)也是重構(gòu)歷史的主要證據(jù)，但是由于史料都是人為記錄的，這就使得史料不可能全部是真實(shí)客觀(guān)的，甚至有部分史料是違背歷史真相。因此，學(xué)生在史料搜集過(guò)程中必然會(huì)查找到不同類(lèi)型的資料，而且有些史料可能存在錯(cuò)漏之處。所以，教師僅僅只是向?qū)W生傳授史料搜集方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比互證的方法對(duì)史料進(jìn)行科學(xué)考證和辨?zhèn)危M(jìn)而增強(qiáng)史料的典型性、客觀(guān)性，從而有效提高學(xué)生史料判斷能力。作業(yè)作為一種幫助學(xué)生掌握歷史基本方法和技能的有效方式，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究類(lèi)型歷史作業(yè)以便學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、思考、辨析史料的不同來(lái)源，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的識(shí)別、判斷能力。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)討論式歷史作業(yè)，組織學(xué)生就某一問(wèn)題或意見(jiàn)在課前、課中、課后共同進(jìn)行交流、探討，有效降低學(xué)生史料判斷的難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生史料判斷能力的提升。例如，教師在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)日本侵華相關(guān)史料，然后在課堂上通過(guò)師生或生生討論以實(shí)現(xiàn)對(duì)搜集到的抗戰(zhàn)資料的有效判斷。通過(guò)布置這樣的作業(yè)，不僅可以使學(xué)生得以維持對(duì)史料辨析的興趣，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的史料分析、判斷能力。

（三）設(shè)計(jì)習(xí)作類(lèi)型歷史作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生史料論證能力

培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的主要目的在于學(xué)生學(xué)會(huì)史料學(xué)習(xí)方法并且將其進(jìn)行靈活運(yùn)用，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維去分析史料，并且可以合理表達(dá)和論證自己的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)作類(lèi)型歷史作業(yè)，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的史料論證能力。史料是以往事件的記錄，是一個(gè)國(guó)家、民族的過(guò)去。但是，人類(lèi)的一切認(rèn)識(shí)和知識(shí)都是相對(duì)的而非一成不變的，正如對(duì)歷史事件或人物的評(píng)價(jià)，其必然會(huì)隨著時(shí)代變化而發(fā)生改變。有鑒于此，教師可以設(shè)計(jì)史評(píng)式作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)論證歷史問(wèn)題，嘗試尋找不同類(lèi)型史料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的統(tǒng)一性與差異性，使學(xué)生更加客觀(guān)、深度地看待歷史問(wèn)題，逐步提升自身的史料論證能力。例如，曾國(guó)藩這一中國(guó)近代頗具爭(zhēng)議的歷史人物，眾多歷史學(xué)家站在自身的角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以以“曾國(guó)藩”為主題，要求學(xué)生選取自己感興趣的一個(gè)方面，然后搜集盡可能多的史料，在此基礎(chǔ)上合理運(yùn)用史料對(duì)“曾國(guó)藩”這一歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)搜集、整理史料，而且掌握史料論證方法，進(jìn)而樹(shù)立論從史出的實(shí)證意識(shí)。

綜上所述，伴隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)，這就對(duì)高中歷史教師提出不同以往的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，不斷創(chuàng)新歷史作業(yè)形式，借助歷史作業(yè)有效培養(yǎng)包括史料實(shí)證在內(nèi)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉志明，福建省三明市，福建省寧化第一中學(xué)。